《搭石 》教学案例

1、人教版小学语文四年级上册搭石教学案例 doc 文档这资源不错 0 0 这资源很差 0 0 0 分分总评 0 人0 资源编号：26560562656056 教材版本：人民教育出版社（课标）人民教育出版社（课标） 资源学科：语文语文 年级水平：小学四年级小学四年级 资源类型：案例案例 搭石 教学案例教学目标知识与技能：1认识 7 个生字。会写 11 个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 情感、态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重难点 1体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2理解“一排排搭石，任人走，任人踏它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义教法与学法 1.质疑解难 2.情景再现 3 读中感悟教学媒体 课件 课时安排 1 课时教学设计(教学内容、重难点突破方法或手段、小结、作业等) 设计意图一、导入新课，质疑 1出示课件:这是刘璋爷爷的家乡，这里有连绵起伏的山峦，有

2、清澈见底的溪水，咦，水里有什么呢?(搭石)搭石有什么作用呢?请大家仔细读课文，读准字词。 2把你在学习中的疑问提出来和大家讨论。二、学习课文，解质疑 1在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？ （生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画） 2找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论只要直到才”）读读， 从这些关联词中你读懂什么？ 谁能用书上关联词（“无论只要直到才”）说说这件事。（小组交流） “在家乡上了点岁数的人“无论只要发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？ 3这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 4你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮

3、现出什么情景。（简笔画）师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？ （学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。） A（一个人走）师：你为什么要走这么快？ B（两个人走）师：你想办法超过他？师：你为什么不超过他？师：所以走搭石 生齐：不能抢路。 C（三人一起走第一个人突然止步） 师：他突然上步会造成什么情况？师：所以走搭石 生齐：不能突然上步。 D 三人依次走。师：这就叫（协调有序） 5真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文中还有哪些句子也写出搭石的美？师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）师：还有呢？ “假如遇到” 师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？师：为什么人们会觉得是应该的？ 师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。 6老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果，总会。假如年轻人总要）停下来后你们接着读。 师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一

4、把已解决的问题擦掉。） 7学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？生齐读：第 5 自然段。师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？ 师：还赞美搭石的什么？师：乡亲哪些美好的情感？（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石 板书： 心美）三、布置作业 1读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美； 2从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。 【简笔画勾勒，再现人性之美。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】 【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，因此在课中请一个学生走后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，

5、师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】 【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】 课堂设计流程图： 导人新课,质疑 学习课文,解疑 读中感悟 布置作业 板书设计： 课后反思：小学语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手： 1质疑问难。 本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：有助于学生深入思考，发现问题；有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。 2情景展示 。 什么是搭石对于学生来说是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。 3读中感悟。 本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。

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