《我的叔叔于勒》教学案例、《范进中举》教学案例 (2)
4页1、我的叔叔于勒教学案例与反思 胡新燕小说,作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更 因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。 新的语文课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价 的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。 ” 新的课程,新 的理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景 之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,我们必须打破传 统的教学方式。以人教版初中语文第五册我的叔叔于勒为例,我的操作流程如下:第一课时:学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。第二课时:四步阅读法,完成小说赏读。一、寻读,辨析主要人物。亮点探究一:从标题上看,这篇小说写的是谁?(于勒)从小说的内容看,于勒是小说 的主人公吗?就这个问题展开讨论。1、讨论前,教师提示:如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度,首先看人 物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作
2、用;第三看作家的创作意图。这种带着一 个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分 组活动。并确定发言人。2、学生寻读课文。开始思考批注。3、分组活动,确定本组发言人。4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。5、教师归纳小结。于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话, 二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇。亮点探究二:于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。 大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。1、学生寻读课文,整理相关信息。2、相互交流,明确:于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变 化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带 着第一个问题阅读解决了另外一个问题小说的线索,这就是寻读的效果。二、理读,体会精妙构思刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理 式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容:从课文顺序上看:盼于勒赶于勒赞于勒骂于勒躲于勒从小说情节上看:赶于勒盼于勒赞于勒骂
3、于勒躲于勒亮点探究三:作家为什么作这样的安排情节:为什么将“赶于勒”以插叙方式安排? 为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计:于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落 魄不可以吗?改后效果有什么不同?1、分组活动,确定小组发言人。2、相互交流,一人发言,其它同学可作补充。讨论明确:巧设悬念,开头反复渲染 盼归的气氛与心情,埋下伏笔;一波三折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文 似看山不喜平”就是这个道理。安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,更能 体现主人公的性格特点,具有一种较强的讽刺意味。3、教师小结:概括后板书:小说的情节美。 三、品读,评说人物形象本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物 最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精 彩的地方在哪里?(骂于勒,高潮部分)首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子 爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣:(读 23 段)当父亲朝那年老的水手
4、走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至 失魂落魄:(读 25 段)在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于 勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅一下子跌 入了现实的悲苦深渊:(读 38 段)也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔 10 个铜子的小费,但母亲仍 不忘作了最后一次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光:(读 46 段)亮点探究四:对人物的描写中,哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说 人物形象。1、品读示范:第 25 段,品析“不安” , “瞪着眼” , “赶紧” , “十分苍白” , “两只眼也跟 寻常不一样” , “低声”等词语对表现人物的作用。2、学生读句品析,评说人物形象。3、教师小结:通过品析,我们看到了一个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象,他们以 贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱!(板书)四、说读,对人物说话。赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢?或者对作者有什么话说吗? 例如:老师读完后,我想对作家说:莫泊桑,谢谢你的一支妙笔,向我们
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