2016年全国卷适应性考试语文试卷质量分析1

1、12016 年全国卷适应性考试语文试卷质量分析年全国卷适应性考试语文试卷质量分析这次全国卷适应性考试语文试卷结构和题目设计跟 2015 年全国课标卷一致， 论述类设计 3 道选择题，选文是宗白华的读书与自动的研究；文言文 4 个题 目，其中 3 道选择题，1 道翻译题，选择题考查断句、文化常识，概括分析，这 和去年的课标卷是完全一样的，文段选自宋史辛次膺传；诗歌鉴赏 2 道 题，选的材料是一首元曲，名句名篇默写仍采用情境式的形式命题，2 小题选自 高中，1 小题选自初中，分别是庄子逍遥游、李白蜀道难和陆游游山 西村；选考的内容仍然是小说和人物传记，小说用的材料是薛媛媛的湘绣旗 袍（获小说月报百花奖）是一部颂扬我国民间传统文化、见证湘绣工艺多舛命 运的长篇小说,具有特殊的意义，实用类考的材料是：张岱年：将爱国之心转化 为求真之志；语用题 5 道题，其中 3 道客观题，分别为词语填空，考的是近义 成语的辨析，语病题，考的是结构混乱，成分残缺和搭配不当这三种类型，衔接 题考的是嵌入式的，2 道主观题，跟去年一样，16 题补写语句，要求语意完整连 贯，内容贴切，逻辑严密，材料涉及的内容是中国历

2、史的几次饮食变革，17 题徽 标题，考的是世界互联网大会徽标的主体图形，要求写出构图要素和寓意；作文 是材料作文，选取当下社会比较常见的一个场景流浪汉街边“晒”身世（遭 遇）、博同情以求得路人在经济上的援助作题材，这样的题材，不管是农村的还 是城里的学生，都是比较熟悉的，具有普适性和可写性。我校的考生考试情况大 致如下：理 1 平均分 73.5，1 人及格；理 2 平均分 81.71，14 人及格，其中上 100 分 2 人；文 1 平均分 62.6，1 人及格；文 2 平均分 86.9,17 个及格，上 100 分 5 人。试卷由客观题 32 分和主观题 118 分总分 150 分构成。客观题的难度适中， 主观题的答题具体情况分析如下： 7.翻译题分析翻译题分析 学生作答时存在的问题 1.重点字词翻译不到位。问题最严重的是第一句的“宥”和第二句的“趣”。大多数的同学第一句的译文体现不出“宥”字的含义，在能够体现出字意的 同学中，能正确翻译出“宽容”之意的也是寥寥无几，大多翻译为“释放、放了” 。有少数一些同学翻译为“请他们吃饭”、“好好招待他们”这类含义，可能是 把“宥”错看为“肴”

3、。第二句的“趣”字，体现不出这个字的含义，还是学生答题过程中最常见的 情况，有部分同学按照q这个音来翻译，所以“有趣的”“高兴地”这类含义 也很常见，也能够理解，但是还有一些同学翻译为“搞笑的”“开玩笑”。除了这两个字，第一句中的“余”也是问题比较严重的，很多同学把它译为 “我”，“我全都宽恕他们”似乎是通顺的，但是若结合前面的“辛次膺活捉贼 寇头子五人”来看，前后明显不通顺，所以把“余”翻译为“我”也就不对了。 再就是第二句的“是”字。在这句话中，“是”字应该是作为知识代词“这”， 出题者想考察的也应该就是点，所以很多同学把它翻译为“你们”，也就不正确 了。 2.译文不通顺，出现语病和错别字。第一句中，“生致首领五人”前应该补充出主语“辛次膺”，有一半以上的 同学补出主语，比如“贼兵战败逃跑，溃不成军，活捉了五个首领，其余的人全 都放了他们”，“活捉”的主语是贼兵，“放”这一动作缺少主语。还有同学把2“余悉宥之”译为“其余的人我全都宽恕了他们”，这个“我”，根据原文信息， 找不到对应的人。第二句的“是皆吾民”这句，很多同学译为“都是我的城民/百姓”，缺少主 语。第一句的“生致”，可以

4、翻译为“生擒”，但是很多的同学写成了“生禽”。3.翻译时不能遵循“直译为主，意译为辅”的原则，多采用意译，并且意译得毫 无根据。第一句的“生致首领五人”，很多同学的译文是“生还的首领有五人”、 “让五个首领活着”。“余悉宥之”一句，很多同学译为“结为好友”、“其余 的人杀死了”、“在辛次膺左右辅佐他”，甚至还有“共助我完成大业”一说。第二句的“趣令复业”，同学们翻译为“赶着时令从事农业生产”、“搞笑 的是竟然叫他们复归原职”、“这不是让我恢复以前的职业”、“是有趣的农业 生产”翻译为“农业生产”还能理解，因为前面有“锄櫌”，但是“复归原 职”就真的找不到根据了。4、本板块备考建议 1.落实重点字词，强调一字一词对应翻译，如果要意译，一定要有依据； 2.落实重点句式，译文一定要体现出句式特征； 3.句子翻译完成后，要再检查，排除语病及错别字，省略内容要合理补充，确保 句意清晰连贯。 4.注意书写。字迹不清晰，书写潦草，阅卷老师看不清楚你的答案，会影响得分。8、9 诗歌鉴赏分析诗歌鉴赏分析： 学生作答中存在的问题： 1、没有认真审题，作答不仔细。譬如第 9 题要求回答这首元曲中“管甚月明归

5、 路远，船，休放转；杯，休放浅”与白诗中尾联所用手法有何区别，部分学生偏 偏将范围扩展到全诗。又如第 8 题题干明显说的是“这首元曲写到的西湖好处有 哪些”，不少学生回答“可以登门拜访苏轼”，然而一个在宋代，另一个在元代， 如何登门拜访呢？可见学生作答时欠缺思考。 2、诗歌读不懂，存在阅读障碍。就学生答卷来看，这首元曲中“山光如淀”的 “淀”字、“湖光如练”的“练”字是理解上最困难的两处，改卷中看到“淀粉” “沉淀”“历练”“练习”等五花八门的答案。如果说不知道“淀”指“青黑色 的染料”、“练”指“白色的丝织品”，这还情有可原，但若将“休放转”解释 为“调转船头”，就实在让人不明所以了。诗歌的字面意思没法理解，作答情况 也就必然不理想。 3、各种表现手法的概念混淆不清，滥用术语。第 9 题考查的是表现手法，大部 分学生没能准确答出元曲的间接抒情和白诗的直抒胸臆。很多人认为元曲用的是 “反衬”而白诗用的是“借景抒情”，前者大概是误把“反衬”和“侧面烘托” 混为一谈，后者大概是没注意到“最爱”二字吧。除此之外，为了拿分，胡乱堆 砌术语的现象也很普遍，譬如“比喻”“拟人”“排比”“借物抒情”

6、“托物言 志”这些词纷纷登场，抑或出现一句话里前后矛盾的情况，例如有学生写道“白 诗直抒胸臆，通过对钱塘湖景物的描写，间接抒发了对钱塘湖的喜爱之情”。究 其原因，无非是学生没有掌握诗歌中常用的表现手法有哪些以及如何区分这些手 法。 4、拓展篇目背不出，无从比较鉴赏。白居易这首钱塘湖春行本是高考要求3必背的篇目，但是我们的学生平时不够扎实，张冠李戴的问题很严重，有的写 “最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，有的写“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没 马蹄”等等。接下来备考中，老师们应提醒学生进一步落实背诵篇目，因为除了 默写题要考查，诗歌鉴赏也可能涉及。 5、不能准确把握诗歌感情，倾向主观臆断。一些学生有种思维定式，看到“酒 杯”就认为是“浇愁”，看到“明月”就认为是“思乡”。虽然我们强调要积累 常见的意象，但是做题时也要避免生搬硬套。若没有结合诗句具体分析的能力， 平时的积累也只会变成一种枷锁。 6、错别字出现频率高，书写潦草。这次改卷中碰到相当一部分学生将“直抒胸 臆”写成“直抒胸意”，也有不少人将“烘托”写成“烘脱”，出现这样的情况 或许是一时笔误，又或许是长期以来一直没得到纠正。语文科考试

7、主观题多，好 的书写习惯至关重要。 10、默写题分析、默写题分析学生出现问题总结 1、音、形、义相近（同）字误写。某些字与错写字读音相近或相同而出现误写。如第一小题“（且）举世（而） 誉之而不加劝，举世（而）非之而不加沮”中将“誉”误写成“欲”“喻”，第 二小题“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”中将“尔”误写成“而”“耳”， 第三小题“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”中将“腊”误写成“辣”“蜡”， “浑”误写成“混”“荤”，“足”误写成“逐”等。 某些字则是与错写字字形相近而出现的误写。如第一小题中将“沮”误写成“阻” ，第三小题中将“浑”误写成“辉”“挥”等。其中错误频率最高的是“豚”字， 将右边的“豕”写成“豖”。还有的错写字是跟原字同义而出现的。如第二小题中的“岁”误写成“年” “载”等。 2、忽视字形细节而误写。部分考生在书写时或潦草马虎，或因书写不规范导致笔划粘连、潦草难辨， 如“沮”三点水书写不规范误写成“诅”，“八”笔划粘连误写成“入”或“人” 等。 3、不能理解记忆而误写。许多考生是机械地读背作品，没有在理解的基础上记忆，对于字义到句意、 作品脉络掌握不准确、不全面、不

8、深入，导致在作答时漏写、误写，如第一小题 有考生将两句话的顺序颠倒了，或者写成“举世誉之而不加沮，举世非之而不加 劝”，第三小题出现“丰年足客留鸡豚”的错误答案。 4、不能按提示性语句准确作答。不能通过提示性语句的指示准确定位所要作答的句子，答了本篇目中的其他 语句，甚至回答了非该篇目的句子，如第一小题有相当一部分考生写成岳阳楼 记中的“不以物喜，不以己悲”，第三小题出现了过故人庄桃花源记 中的句子。 11 或或 12 选考文学类文本阅读和实用类文本阅读分析：选考文学类文本阅读和实用类文本阅读分析： 1、概况能力不强。这主要体现在小说阅读的第一道主观题和传记阅读的第一第 二道主观题。这三道题大部分学生是能够从原文中提取有用的信息进行作答，但 暴露了一个问题就是，答案不够简要概括，有不少学生大段大段的引用原文，而 没有进行概括，要知道高考现代文阅读其中一个能力要求就是概括，只照抄原文 是不符合能力的要求的。42、对文体特征的知识掌握不牢。这主要表现在传记阅读的最后一道题，这道题 考查的就是传记文体特征中的真实性，考查文章是如何做到让人读起来真实可信， 大部分学生对这道题是无从下手的，失分

9、情况非常严重，很多学生只能答到时间 具体、引用他人的评价，并且答案生搬硬套，没有结合原文内容作答。此外，还有审题不清、答非所问；答案不规范、没有分点作答，语句不通， 超出规定答题区域等等。 16、17 语言综合运用题分析语言综合运用题分析作答中存在的问题 （一）第 16 题 1、不能从整体上把握文段的内容和中心。如要求填写的语句，很多考生未能抓 住文段最后一句中“第五次的饮食变革”这一提示性词语，而随意写出“每一个 发现和发展都创造着奇迹”之类的答案。 2、对标点符号的作用理解不准确。如文段第一句的冒号，有提示下文的作用， 考生不明其范围是涵盖至语段最后的句号，故填写的语句只作答“出现四次饮食 变革”。 3、忽略题目关于 “逻辑严密”的要求，只就单个语句的语意连贯考虑，如语句 出现答案：“（火的发明使用）带来了光明”“（火的发明使用）使人类摆脱了 黑暗”等。 4、未能紧抓语句结构。如不少考生未能仿照语句的前一句格式来选用动词。 5、语句存在语法逻辑问题。如 “使人们由食生食变成熟食”“丰富了人们的食 物选择” “（火的发明使用）结束了原始社会”等。 （二）第 17 题 1、审题不细致，只答出整体寓意，未能指出构图要素。 2、不能宏观把握徽标的外形特点，随意猜想。如考生阐释图中两撇为围绕着地 球的彩云、卫星的运行轨道、光纤，或小鱼，圆形为太阳、滚滚前行的轮胎、激 流中的漩涡、滑道。 3、无中生有，如部分考生答“大会的主题为关注网络安全”，“要在网络中明 辨是非，遵守网络道德，文明上网”，“图标代表了互联网及大会的 101 个国家” 。 4、错别字多。如“使得”误写为“使的”，“烹”字的上半部分写成“享”， “绕”写成“饶”， “结构”写成“节构”，“沟通”写成“勾通”等。 5、不注意书写及卷面。或字迹潦草，或错将作文答于 17 题位置，或多处涂改后 修正的答案字体太小，难辨。 （三）、本板块备考建议本次考试所选用的语言综合运用题型都是近些年全国卷考查热点，在备考时 仍需重视。从本次考试的答题情况不难看出，部分学生对这两种题型的基本答题 方法尚未掌握，教师在接下来的备考中亟需对此进行点拨。当然还有一部分学生 在语言连贯、通顺方面能力较差，宜督促他们多阅读，勤表达。另外，还要提醒 学生在做题时注意书

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