《静悄悄的革命》反思----滨海中学王洁峰
2页1、静悄悄的革命静悄悄的革命反思反思11 月份,学校安排的阅读研修培训,教师进修学校发了静悄悄的革命 这一书。乍看书名,感觉很奇怪,奇怪在教学与革命有何关系?还是静悄悄的? 带着些许疑惑,我开始慢慢地阅读这本书,读着读着我不禁感叹到佐滕学先生 的研究态度是那么的认真。 佐藤学先生,一名日本东京大学研究生院的教授、教育学博士,为了研究 教学,走访全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,他往返于无数个学 校的校园、站在一个个教室前的窗口边,坐在一间间教室里,以他敏锐的目光, 洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。 这本书没有大哲理,没有大理论,书中用最朴实的语言,用最生动的案例 阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。所谓“静悄悄的革命”,即是通过和事 物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。文中极其深刻地指出:这场静 悄悄的革命,是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的民主主义的、以 学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促 进教师的自主性和创造性的革命。 在书中,佐藤学先生提到:“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童, 只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得
2、好的。学习,是从身 心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠被动的能动行为来实 现的行为。” 的确,孩子的倾听,不仅仅是倾听老师的讲解、指导,倾听同学的发言, 而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声,从而激起情感的共鸣。形成互相倾 听的教室的第一步,是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取 每个学生的发言的态度,要能做到与学生对话,要去体味对方话语中潜在的复 杂想法,要和孩子心心相印,从而产生情感共鸣。对于学生的错误回答,做到 不轻易下结论(如:回答错误、不当等),以免挫伤他们的学习积极性,宜用 委婉的语气,因势利导的开导与纠正。就如佐藤学先生所说的:“在以自然的 轻声细语来交往的教室环境里,更能培养自立、合作的学习者”。 一直以来, 在我们的课堂中,学生争先恐后积极发言,课堂气氛热热闹闹,我们就认为是 好课堂。直到有一天,我们发现,步入高年级的学生能流畅表述时却变得沉闷 了。就如静悄悄的革命一书所讲,产生这种“主体性的假象”有着若干原 因,但更主要的就是教师意识,教师是否耐心地倾听学生。有时课堂上学生的 回答不是教师预设的答案,我们教师心里就很急,就直接或间接地把答案给
3、孩 子,所以长期在这样的教学下,学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中。当 然,课堂中的热烈发言也很重要,但倾听是前提。 总之,没有正确的倾听,师生之间难以达成共感共鸣。我们的不会倾听, 反过来也会影响学生信服的专心倾听!所以通过这本书的阅读,我最深的感触 是:我们要学会用心倾听和欣赏每一位学生的声音,做到真正有的放矢的教学; 在言传身教和潜移默化中,让学生学会倾听他人的发言,学会取他人所长来充 实自己。让我们的学生变成“用心相互倾听”的学生。 曾几何,我梦想着自己的课堂能成为学生学习的快乐园地,学生能全员参 与,全心投入,收获知识,增长能力,但理想与现实似乎总隔着千山万水。课 堂上不管我有多殷勤切切,总有部分学生目光涣散,无动于衷。书中佐藤学先 生也提到这种现象,他认为这样现象的是学生的学习积极性不高的一种体现,所以我们要更新教育理念,要创设“以学生的认知兴趣和需要为基础的学的课 程” ,创设以“主题-探求-表现”为单位的“登山型”的课程。书中列举一些日 本学校所进行综合学习的课程的实践,像“寻找大淀最漂亮的地方” 、 “了解羊 栖菜” “海洋中的生命”学生们兴趣高昂,连老师都很“愉快” 。在这样的 主题探索中,学生学习到了“学习”的方法。静悄悄的革命不是由上而下的变革,而是由内而外的改变。当然我们 不可能读完一本书后就立刻茅塞顿开、华丽变身。 “操千曲而后晓声,观千剑而 后识器” 。我相信只要我们多读书、勤思考、真实践,今日的理想之花定会在明 天华然灿放!静悄悄的革命如微风拂过,吹起一池涟漪。
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