邓广威香港公开大学
35页1、鄧廣威 香港公開大學個別差異、個別差異、 學習與課程學習與課程2018/4/72018/4/7教師認為什麼是個別差異 ?學業成績高低 預備學習的狀態不一 學習時速度的快慢 學習風格不同 參與學習時有不同的貢獻12018/4/72018/4/7不同概念下的處理1潛勢參與的貢獻 激活學習風格 現象學習速率調節 預備狀態 困難成績表現接納2018/4/72018/4/7不同的學習概念 群體參與的貢獻 參與學習風格 思維學習速率 建構 預備狀態 表現成績表現 吸收2018/4/72018/4/7處理個別差異要先處理學習是什麼的問題 ? 在全面的學習觀點下, 個別 差異不是問題。 提升學習水平是根本解決所 謂個別差異的問題。 學習是課程的核心。2018/4/72018/4/7學會學習什麼是學會? 什麼是學習? 兩者放 在一起有何意思? 學會學習和樂於學習、善於溝通 、勇於承擔、敢於創新(教育制度 改革建議)有何關係? 課程發展的最終目的是為了提高香 港學生的學習水平 (P.2)。何謂 學習水平?2018/4/72018/4/7學習的觀點學習 = 讀書 學習 = 達標 學習 = 有料 學習 = 成
2、器2018/4/72018/4/7學習=讀書一般人的看法 君子博學於文 學習和一些內容, 如資料 、公式、架構、理論有關 著重內容2018/4/72018/4/7學習=達標約之以禮 行為學派和學習目標 學習和一些達到一些指標, 如 憶述資料、應用公式、分析和 解決問題 著重可見的學習成果及其量度2018/4/72018/4/7學習=有料明德、格物 建構主義 學習和學生建立自己的觀點, 對事物的理解和解決問題方法 有關 著重學生自行思考和處理問 題2018/4/72018/4/7學習=成器玉不琢,不成器;人不學,不 知道 社會建構主義、情景學習理論 學習和學生最終參與某群體有 關, 涉及範式、態度和道德觀 著重學生個人成長互相接納、 承擔和價值取向2018/4/72018/4/7學習的階梯不是對錯, 而是較為完備 較高層的觀點包含了較低 層的觀點 不應取締較低觀點 推動學習達到更高的層次2018/4/72018/4/7學習階梯研究Boulton-Lewis et al (2001) Secondary teachers conceptions of teaching and learni
3、ng. Learning and Instruction, 11, 35-51 Acquisition & reproduction Development & application Development of understanding Transformation of learners2018/4/72018/4/7學習階梯研究Tang, T. K. W. (2001) The influence of teacher education on conceptions of teaching and learning. In D. A. Watkins and J. B. Biggs (eds) Teaching the Chinese Learner. Hong Kong: Comparative Education Research Centre HKU. 221-238. Acquiring knowledge Preparing for examination / Applying Explaining and relating / Changing perspect
《邓广威香港公开大学》由会员艾力分享,可在线阅读,更多相关《邓广威香港公开大学》请在金锄头文库上搜索。
2024-02-03 74页
2024-02-03 76页
2024-02-01 134页
2024-02-01 65页
2024-02-01 72页
2024-02-01 63页
2024-02-01 168页
2024-01-29 43页
2024-01-29 34页
2024-01-29 39页