语文：第1课《从百草园到三味书屋》备课助教资料（人教新课标七年级下册）

1、第 1 课从百草园到三味书屋备课助教资料 课文研讨 一、整体把握 这是一篇描写童年生活的散文，收在鲁迅的朝花夕拾当中。这部集子收录的都是他回 忆童年生活的文章。 从文章题目可以看出，本文包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到 长大读书的成长过程。 作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园” 。为什么说是“我的乐园”呢？ “不必说也不必说单是”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其 中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作 者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这 么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？这就是长着很长的草的地方。为什么 呢？“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 ”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的 美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了 他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。百草园的冬天又是怎样的呢？“冬天的 百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。 ”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣， 自在其中了。这是

2、百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。 慢慢地， “我”长大了，家里人要送“我”去读书， “我”不得不离开“我的乐园”了。这 里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。 文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了 7 年，他对当年三味书屋 的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼” 、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段 生活的深情。这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。 从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加 教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的 渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是 趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾 教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。 第二段的写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以 “光滑” ，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑” ，

3、是因为童年的鲁迅多 次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖” ，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别 的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了” ，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出 儿童的羡意。至于写油蛉“低唱” 、蟋蟀“弹琴” ，更是儿童特有的感受。第二，形、声、 色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿” ，桑葚的“紫红” 、菜花和蜂的“黄”是 写颜色， “肥胖” “高大” “臃肿” “像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上 写；鸣蝉的“长吟” ，蟋蟀的“弹琴” ，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉： 这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花 是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整 的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说” 写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带” ，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写 静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局 部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景

4、不仅有序，而且活 泼多姿。 本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的 故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。 二、问题研究 1本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感 情？ 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快 乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广 泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认 为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批 判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯 穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心， 这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想， 可以允许有不同理解，只要言之成理就

5、行。 2为什么要写美女蛇的故事？ 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对 于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托 善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同 的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来 的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人 的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我” ，使“我”得到一些教训， 悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 3童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪 玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 练习说明 一、按照要求阅读课文，讨论下面的问题。 本题要求学生在读懂全文的基础上，从整体上感知文章的主要内容，同时也引导学生了解 阅读文章的一些技巧和步骤。首先是读题目，看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后 在阅读全文的基础上，了解文章的结构和主要内容

6、；最后再整体把握作者的主要观点或感 情。 1本文题为“从百草园到三味书屋” ，你从这个题目得到了哪些信息？ “从到”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。2快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部 分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我 不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 3细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想 感情？下面三种说法可供参考。 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的 私塾教育。 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由 快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容

7、复杂， 初一学生难以理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的了。 这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根 据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中， 也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理 些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料” 。 二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意 重点。 1不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶 里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 （“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。 ） “单是”以后的内容是作者强调的重点。 2也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因 为站在石井栏上跳了下来吧， （“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的

8、？） “我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许” 。 三、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然 后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列 动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长 绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 本题是从课内向课外的延伸练习。要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上，学着 用一系列动词准确地描述一个游戏。可以用题目中提出的那些游戏，也可以自行选择游戏。教学建议 一、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平，结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分， 自然导入对课文的分析，引发学生的阅读兴趣。也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收 在朝花夕拾中）引出本文的教学。让学生想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的成长 过程中可能会有哪些影响？ 二、课文容量大，难点多，但用于教学的课时却有限，这就要求处理好教学重点和教学难 点的关系，对教学难点的处理更要多斟酌。描写三味书屋的部分是教学难点。难在两点：

9、一是对这部分内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。 只要是从课文本身出发，联系时代背景和作者思想全面考虑，见解不同是正常的。教师适 当引导，学生理解到一定程度就可以了。 三、本文的写景极为精妙，此中笔法，学生未必都能一一学会。但写景的基本原则和常用 手法，诸如要抓住事物特点，有恰当的顺序等，应该指导学生掌握。另外， “此文景是儿童 心理的景，情是儿童心理的情” （李何林语） ，从语言入手理解课文中的写景和抒情，学生 是能够接受的。 四、 “这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的， 但说得较含蓄，学生不易理解，但这并不妨碍对课文主要内容的理解，对这类句子不必过 多讲解。有关资料 一、 朝花夕拾小引（鲁迅） 我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。 一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。 中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月 以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机。 我那时还做了一篇短文，叫做一觉 。现在是，连这“一觉”也没有了。 广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水 横枝” ，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶， 编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热 的。 前天，已将野草编定了；这回便轮到陆续载在莽原上的旧事重提 ，我还替他改 了一个名称：朝花夕拾 。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目 中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流 云时，会在我的眼前一闪烁罢。 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些， 都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此； 惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大 概很杂乱，因

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