高二生物5.1生态系统的结构教案

1、1第五章第五章 生态系统及其稳定性生态系统及其稳定性第第 1 1 节节 生态系统的结构生态系统的结构 一、教案背景一、教案背景1.面向学生：高中 学科：生物2.课时：1 课时3.学生课前准备：做好分组，4 人一小组；良好的精神状态。二、教学课题二、教学课题人教版高中生物必修 3 第五章生态系统及其稳定性 第 1 节生态系统的结构三、教材分析三、教材分析生态系统的结构是人教版高中生物必修 3 第 5 章生态系统及其稳定性第 1 节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。教学重点1.生态系统的组成成分2.讨论分析生态系统的营养结构教学难点1. 阐明生态系统的整体性2. 食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。教学准备图片和 MV 视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。四、教学方法四、教学方法由于我校学生大部分来自乡村初中，对生物知识的接触和学习主要借助课本，因此兴趣不浓，也存在学不懂，学不好的现象。根据这种情况，我们教师在教学中尽可能的通过网络搜索最新信息，以最直接，最感官的文字、图形、图像、声

2、音、动画、影视等资源激发学生的学习兴趣。因为学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。在这节内容的学习上，本人通过网络搜索，以大家熟知的草原经典歌曲再现美丽的草原生态系统，给学生创造轻松快乐的课堂环境，为生态系统结构的学习提供思维空间。在教学过程中再运用讲述法，阅读指导法以及集体讨论法，引导学生合作学习，快乐收获。2五、教学过程五、教学过程、教学过程教学内容教师活动学生活动教案设计 说明一、复习 引入新知板书图示：板书图示： 个体 种群 无机环境 群落 （非生物） （生物）相互相互 作用作用 生态系统 （整体性） 板书：板书： 1.生态系统的概念2.生态系统的类型板书课题：板书课题： 第 1 节 生态系统的结构以板书图示的形式 带领学生复习种群和群 落的概念，并由生物群 落生活的环境引出生态 系统的概念。 强调群落与生态系 统的区别，使学生建立 生物生物，生物与非生 物之间的联系，帮助学 生理解生态系统的整体 性。 过度：那么地球上主 要有哪些生态系统呢？ 板书并请同学们阅读 生态系统的类型，之后 课件播放各种生态系统 的图片

3、，强调生物圈是 地球上最大的生态系统。 然后课件展示生态系统 应具备的条件做为小结。过度：生态系统的研 究中心就是它的结构和 功能，由此引出生态系 统结构的学习课题。巩固旧知，学 习新知。理解生态系统 的概念先阅读教材， 后观看图片， 了解并认识各 种生态系统， 加深对生态系 统整体性的理 解。温故知新， 区别概念。通过直观 的图片使 学生对生 态系统有 个感性认 识。二、创设 情景，学 习新知板书：板书： 3.生态系统的组成成分媒体播放蒙古歌唱家德德玛演 唱的美丽的草原我的家MV 视频。板书：板书：生产者 生 生物群落 消费者 态 分解者 系 统 非生物的物质和能量 过度：研究生态系统的 结构，首先要研究清楚 生态系统的组成成分， 然后还要研究各组成成 分之间的联系。我们先 来学习生态系统的组成 成分： 媒体播放 MV 视频， 然后课件展示提问： 1.画面是一个什么生态 系统？你能列举一下从 这首歌里听到的生物吗？2.按不同种类生物的营 养方式和它们在生态系 统中的作用，将生物分 类？观看 MV 视频画 面，轻松的欣 赏歌曲。积极思考，主 动回答，列举 自己注意到的 生物和非生物。设

4、计情景 活化课堂 激发兴趣 快乐学习通过了解 生态系统 的组成成 分，渗透3课件强调： 1、生产者不全是绿色植物，但 一定是自养型生物，如进行化 能合成作用的硝化细菌。 2、不是所有的动物都是消费者 （如蜣螂、蚯蚓是分解者） ，但 一定是异养型生物。 3、分解者一定是异养型生物， 如细菌、真菌（蘑菇、灵芝） 、 小动物。课件图示：生态系统的结构模型 （见课件）3.这些生物是怎样从外 界获得物质和能量？从生态系统的概念引 导学生分类，在此过程 中得出生产者，消费者 和分解者，进而引出必 不可少的成分无机环境 并依次板书。 提醒：人也是草原的一 份子！ 4只有绿色植物才属于 生产者吗？动物都是消 费者？ 引导学生讨论后强调 补充（课件展示） 。 与学生一起观看教材 （P89页图 5-1）池塘生 态系统的图解，熟悉生 态系统各成分，并引导 学生在明确生产者、消 费者和分解者之间的关 系的基础上，鼓励学生 四人一组合作建立生态 系统的结构模型。 请小组同学板演自己 的结构模型。之后与学 生一起评价分析同学的 模型，发现问题及时纠 正并完善模型（参照 P90 页图 5-3） 。积极回应，集 体分

5、类，归纳 整理积极思考，讨 论获知认真看图，积 极合作，讨论 建模展示结果，参 与评价“人是生 态系统中一员”的 观点，从 而对学生 进行生态 观点的教 育。提示学生 对各成分 的生物类 群做到 “区别记 忆，特别 对待。 ”回归教材， 巩固新知。创造机会， 相互合作， 激发思维， 自我展示。4.生态系统的营养结构 食物链的概念板书： 举例：“螳螂捕蝉黄雀在后” 草 蝉 螳螂 黄雀 食物链的书写规范： 组成：生产者和消费者 起点：生产者 方向：箭头指向捕食者 营养级的概念 每一条食物链都包括几个环 节，同一环节上所有生物的总 和，可作为一个营养级。 课件展示营养级的判断：过度：生态系统各成分 之间紧密联系，那么生 物与生物之间通过什么 建立联系？由此引出食 物链。 以故事（课件）中众 所周知的食物链举例， 引导学生明确食物链的 书写要求。课件提供食物链， 分析该食物链上各个环 节的生物所处的地位。学习食物链的 概念，准确熟 练书写食物链。会数食物链， 理解食物链与 食物网之间的以耳熟能 详的事例 激活学生 的学习热 情。4草 生产者 第一营养级 蝗虫 初级消费者 ？食虫鸟 次级消费者

6、？猫头鹰 三级消费者 ？食物网的概念 是食物链之间彼此相互交错 连结的复杂营养关系课件展示食物网图小结：食物链和食物网是生 态系统的营养结构，是生态系 统功能的结构基础。课件展示某一食物网 中一条食物链的营养级。引导学生在食物链中划 分营养级，在食物网中 判断消费者的级别。提问：一种生物只捕食 一种食物吗？一种生物 只被一种生物捕食吗？ 引导学生观察课件食物 网的简图，引出食物网 的概念。 提问： 1.食虫鸟和蜘蛛的种间 关系是什么？ 2.猫头鹰在此食物网中 占有几个营养级？ 3.一条食物链的营养级 一般不超过五个，这 是为什么？ 强调：在食物网中， 某一生物的增加或减少 都会影响整个生态系统 的种群变化。通常生物 种类越多，个体数量越 大，其中的食物链就越 多，食物网就会越复杂， 生态系统就越稳定，抵 抗外界的干扰的能力就 越强。关系。看图说话，讨 论分析，划分 营养级，分析 消费者级别。引导学生 学会判断 食物网中 某种生物 所处的营 养级。三、课堂 小结与评 价总结： 重点讨论学习了： 1. 生态系统的成分，即非生 物的物质和能量、生产者、 分解者和消费者。 2.生态系统的营养结

7、构，即食 物链和食物网。 关于能量如何在生态系统中 流动，我们下节课再见。引导学生对本节所学进 行总结。然后对学生的 总结进行补充。对学生 的学习给予评价。 特别提醒：特别提醒： 1.注意食物链的书写规 范。 2.在食物网中，分析某 一食物链时，生产者是 食物链的起点，也是第 一营养级，生产者固定 的物质和能量就是沿着知识梳理，归 纳总结。学会总结， 查漏补缺。5食物链和食物网渠道进 行的。四、作业课堂导用习题 11-13 小 题巩固提升六、教学反思六、教学反思我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。不足之处在于课堂教学节奏把握的不好，出现“前松后紧”的状况。由此导致重点内 容的教学时间有些紧，学生的讨论以及合作学习活动时间有些仓促，使得课堂知识的反馈 评价没有实现。 七、板书设计七、板书设计第 1 节 生态系统的结构1.生态系统的概念 个体 种群 无机环境 群落 （非生物） （生物）相互相互 作用作用 生态系统 （整体性） 2.生态系统的类型 3.生态系统的组成成分生产者 生 生物群落 消费者 态 分解者 系 统 非生物的物质和能量 4.生态系统的营养结构 食物链 举例：“螳螂捕蝉黄雀在后” 草 蝉 螳螂 黄雀

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