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片段教学,演绎无限精彩

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  • 卖家[上传人]:mg****85
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  • 上传时间:2018-02-21
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    • 1、1【附件】2014 年晋江市小学语文片段教学评选活动综述片段教学,演绎无限精彩2014 年晋江市小学语文片段教学评选活动综述金秋十月,硕果飘香。10 月 30 日,晋江市小学语文片段教学评选活动在青阳中和中心小学如期举行。经过一天紧张的角逐,比赛落下帷幕。31 位选手能把握住片段教学的内涵,按照“片段教学”的特点 、类型,从现场抽取的题目中,找准一个知识点、能力点,或一个教学环节作为教学重点,取舍教学内容,依据学情确定教学目标,从不同角度挖掘资源,编写教学预案,又能在虚拟教学场境中表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功,精彩地演绎不同的教学风格和个人素养,带给观者一场异彩纷呈的关于语文“片段教学”的视听盛宴。亮点:一、抓住单元主题,突出重点本次比赛随机抽取的两篇课文,是同一单元中的同一主题“面对错误”。迟到一文截取“赖床挨打”的过程;成吉思汗和鹰一文截取“撞翻杯子”的过程。虽然片段教学是虚拟课堂,但同样感受到精彩的景观,课堂彰显学生的主体地位,在选手所设计的教学思路中及统畴安排于教案的书写中,体现着 2011 年版语文课标的要求:“致力于提高学生的阅读能力”。31 位选手在片段教学中

      2、都能找准教学的侧重点:有情景创设的,有梳理线索的,有指导朗读的,有重点词句评析的如上午 1 号选手,从回顾情节曲线图导入,引导学生根据前一单元“金钥匙”的提示找到重点段落,采用品读感悟、写法渗透、读写结合等方法设计教学过程,体现了教学过程的完整性;上午 3 号选手,通过抓住鹰四次打翻杯子后成吉思汗的不同反应,引导学生品味语言,随文认识“嚷”这个生字,想象成吉思汗的“气急败坏”,指导朗读,以读促思等方法设计教学过程,教学思路清晰,预设充分;上午 5 号选手,从追朔原因导入,以“这是一只怎样的鹰?”为主线设计教学,引导学生通过朗读,反复品味四次语言的不同;上午 10 号选手,通过创设情境、引导学生合作学习等形式设计教学过程,虚拟环节新颖精彩,体现了语文学习的实践性;上午 15 号选手,以情节曲线引入,抓住四次对话进行比较,注重情节的起伏,设计新颖独到;下午 9 号选手,导入直奔重点段落,采用小组学习的方式,渗透写法指导,体现单元训练重点。31 位选手,或激情或冷静或深刻或平实,尽管风格不同,但在教学设计、课堂演绎等方面,都呈现出教者对文本的深度解读和对课堂高度重构,找准重难点,定好切入点,

      3、体2现了片段教学的四个特点:完整性、预设性、实践性、虚拟性。二、妙用对比手段,落实语用语文课程标准 (2011 年版)指出:“致力于培养学生的语言文字的运用能力” 。“对比”教学手段的运用便是落实语言运用的最好见证。如:下午 7 号选手,为了让学生认识“标点符号”是根据作者在文字表达需要时而产生的“文学符号” ,采用了对比教学:使学生体会父亲的两句话:“起来!起来!”和一个字的“起!”的“!”的表达效果,这种人物语言置前与置后的不同表达的对比,让学生在理解中学会了运用。上午 11 号选手,在鹰由“宠爱”地站在主人的手腕上与到“惨死”在主人脚下的对比教学,使学生体会到语言的魅力。下午 9 号选手,通过小海音被父亲打的正面与侧面情景描写对比,由“看、抄、拿、抡”的正面描写到“鞭痕的鼓起,伤痕的红肿,发热”等侧面描写的对比,体会到父亲“气极了”的语言描述;下午 11 号选手的“晚了,爸!”与前面的“妈,今天已经晚了,我就不要去上学了吧?”这种长句与短句的对比学习,学生更体会到话少与话多的不同语言表达效果。下午 12 号和 14 号选手抓住父亲和母亲的话进行对比,通过分角色朗读等方法感受父亲的

      4、严厉,并引导学生走进父亲的内心,让学生明白父亲的严厉源于对“我”深深的爱这是借助教学策略、技巧和手段的运用,聚焦到“学习语言文字的运用” 。三、有效指导朗读,塑造人物朗读能力的培养,需要方法的支持,也需要教师的指导,更在于学生的语文实践。大多数选手在虚拟的阅读教学实践中能有效指导朗读。如,下午 1 号选手的理解中的读:为了让学生体会父亲的严厉,从神态描写的“瞪”入手,先指导理解“瞪”的意思,在理解“瞪”之后,要求学生把“瞪”读重音,读出父亲的严厉的神情,然后学生又在模仿老师的范读中,在老师“了不起,你读出了父亲的严厉”肯定的评价后,又请另一个同学再进行个性化的朗读,这样步步为营的有效指导,一位严厉的父亲俨然站在学生面前。上午 12号选手,想象中的读:老师只是一句:假如你是鹰,你会怎么想?又会怎么读?在学生入情入境的朗读声中,感觉到学生已经走进鹰的内心,那坚定的语调已能证实鹰阻止毒水的决心,而人物形象早在学生的读书声跃然于纸上。下午 12 号选手引读父亲的话,14 选手的分角色朗读,上午 10 号选手中强调性地读三个“要”撞掉杯子的决心,上午 1 号选手的对比中的读的指导,既是在读出鹰的

      5、焦急与忠心,读出成吉思汗的生气,更是读出声,读出情,读出人物形象的升华。在虚拟的教学过程中,教师能以学生为主体,关注全体,注重学生学习习惯学习行为、学与方法的指导与评价。四、精心设计板书,画龙点睛3好的板书设计是一篇文章框架、线索的浓缩,是学生学习的支架,能帮助学生打开智慧之门,起到画龙点睛的作用。不管是下午 13 号选手“爱心形” 、 “金钥匙形”的创意板书,还是上午 10 号选手“鹰形”的巧妙设计,或者是下午 16 选手的随课堂的需要而有意勾出“很严,很严,很严” ;上午 5 号选手的对比“打掉撞掉撞翻扑掉”与“有些生气真的生气气急败坏”的双线交叉出现;上午 11 号选手成吉思汗“冲动、杀”鹰及鹰“忠诚、救”成吉思汗的逆向思维的推理,都可以看出选手们在板书上总结,在板书上提炼学法指导,更在板书中彰显教师扎实的教学基本功。 古人云:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志” 。可见独具匠心的板书设计,既有利于传授知识,又能发展学生的智力;既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧,活跃学生的思维,在教学中发挥重要的作用。五、赏识激励评价,量身定做教师的评价语言要多样,给予学生的评价语言要

      6、“量身定做” ,既是对这个学生的答案的评判(肯定、赞许或是否定、批评) ,又是给其他学生指明思考的方向。如,上午 1号选手的“你读得有进步了!学习就是不断进步的过程。 ”上午 2 号选手的“你们会读书,他们会评价。 ”上午 11 号选手的“你们在书上留下思考的痕迹。 ”下午 5 号选手的“你的想法有见地!”下午 12 号选手的“读到细处,品到深处。 ”下午 13 号选手的“你有一双慧眼!”上午 9 号选手的语言更是妙趣横生,堪称“幽默大师” 。精彩恰当的评价语言能够简约教学环节,活跃课堂气氛,学生在教师的赞赏下,乐学、好学、会学,扬起自信之帆。这也充分体现选手们能在虚拟的情境中,善于把握课堂生成资源调控教学过程,展示教师对片段教学预设性和生成性科学处理,也体现教师语言功底的专业素养。六、扎实教学硬功,展现素质此次比赛,多数选手教态自然,落落大方,面带微笑,具有较强亲和力和的应变能力,能在虚拟的教学情境中,通过模拟、转述、注释、评价等多元角色转换,语言准确、简练、流畅,富有感染力。尤其是上午 1 号、3 号、5 号、8 号、9 号、12 号、下午 9 号等选手,教学语言或清晰明确,或幽默

      7、风趣;上午 3 号、9 号、11 号、13 号、下午 9 号、14 号、15 号等选手的板书给观者美的享受,点化用笔,间架结构匀称;同时也充分展现了选手们扎实的教学基本功和良好的个人素质。值得一提的是,特殊教育学校的老师也参加本次比赛,选手在片断教学中,手口并用,声情并茂地讲授,精心细致地引导,令观者叹服。思考:一、缺乏读写训练点 4纵观本次比赛,可喜的是选手能清楚片段教学的形式及教法,语用点到位,训练有方,教师素养在施教中真正得以展示,但在学生能力的培养方面还是有些欠缺,特别是写的能力的扎实训练。虽然有下午 11 号选手:“小海音望着伤痕,心想 ”写一段话,上午 3 号选手“嚷”字的指导书写,但其他选手的读写训练点几乎为零。课堂是学生听、说、读、写、思的语文实践的课堂,在表达形式上的教学不能停留于层面,可以在人物的动作、语言、神态等方面的描写中去捕捉读写训练点,发散学生思维。尽管是虚拟教学,但也应该合理创设学习情境,恰当安排活动或训练,通过教师口授方式体现学生自主学习及合作交往的实践,在具体的语文实践中培养学生的语文素养。二、缺少联系生活实践 课堂是学生学习的主要阵地,而生活实践可以

      8、对课堂语文学习进行有力补充。正如课标指出:“语文的外延与生活的外延相等” 。当语文教学与生活联系时,课堂就生动活泼,丰富多彩,学生也会兴趣盎然,乐学好学。与其枯燥地、苦口婆心地说教,不如联系拓展生活资源,使课堂语文学习与生活实践相结合。 31 位选手在施教中都少了生活实例的引入,倘若留点时间给学生联系生活实际,设身处地、入情入境地去想一想,做一做,学生在良好的学习情境中兴趣会更高,更能积极、主动地投入学习,在掌握知识的同时,相关能力得到了锻炼。三、整体感知不足看得出来,31 位选手都希望在短时间内完成一个个教学环节,但实践告诉我们,合理的速度来自于主观意图和客观条件的有机结合。教师如果没有从整体入手,再回归整体,纵然有更好的局部教学,学生的学习还是受限制。如何改变这种状况呢?关键是要树立“整体感知 局部阅读 整体深化”的观念,不要把整体感知孤立起来。为此,教学中不仅需要整体把握课文内容,而且需要整体上把握文本表达形式,才能让整体把握的内涵和价值真正得以实现。我们期许:选手对文本的解读更为深入,导入更加简洁,语言表达更具感染力,虚拟教学环节更为自然,板书更为规范。如, “迟到”的“迟”字,第四笔应为“点”而非“捺” ;有的选手在板书时,整个身子挡住学生的视线等。再者,课堂不可能是一帆风顺的,如何根据学生的实际情况,设置教学障碍,让预设与生成相辅相成,相得益彰。正如,叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 不经一番彻骨寒,哪得梅花扑鼻香。语文教学是一门艺术,片段教学要求在一定的教学思想的指导下,从教学内容的局部入手,确定教学的重点,寻求最佳的角度切入,安排5恰当的教学活动,这与平时的教学完全一致,而且更集中,更精炼,特别是在 10 分钟的教学时间里完成教学任务,更需要讲究教学艺术,更富有挑战性。教师通过片断教学,可以进一步明确教学的重点、难点,理清教学的思路,这样就可以克服教学中重点不突出,训练不到位等问题,提高课堂教学的效率。因为片段教学要求重点突出,节奏紧凑,容不得拖沓,这正是高效率课堂所追求的。通过本次比赛,教师们一定会博采众长,从片段教学的精短演绎中吸取精华和发现问题,作为今后教学的借鉴,使自身的教学水平不断提升,这也是我们举办活动的初衷。

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