生本教育 可资借鉴的发展之路

1、生 本 教 育 可 资 借 鉴 的 发 展 之 路吉 林 省 敦 化 市 雁 鸣 湖 镇 学 校 姚 福 成 李 宏 萍 电 话 ： 0433-6642132 13258828236摘 要 ： 当 前 ， 部 分 学 校 教 师 “穿 新 鞋 走 老 路 ”， 打 着 课 改 的 旗 帜 ， 走 的仍 然 是 传 统 教 学 之 路 ， 因 此 课 堂 教 学 效 率 低 下 ， 学 生 学 习 兴 趣 不 浓 ， 厌 学 倾向 较 重 ， 学 校 、 教 师 尽 管 也 采 取 一 些 对 策 ， 但 收 效 甚 微 。 究 其 原 因 ， 我 们 的教 育 出 了 问 题 ， 我 们 在 教 人 之 本 能 ， 没 有 把 人 的 积 极 性 真 正 调 动 起 来 ， 没 有真 正 做 到 尊 重 生 命 ， 依 靠 学 生 ， 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 。 郭 思 乐 教 授的 生 本 教 育 则 很 好 地 解 决 了 这 一 问 题 ， 是 一 条 已 经 被 实 践 证 明 了 的 切 实 可行 的 教 育 教 学 之 路 ， 只 要 有 耐 心 坚

2、 持 做 生 本 ， 静 待 花 开 ， 我 们 的 课 堂 一 定会 活 起 来 ， 动 起 来 ， 我 们 也 一 定 会 进 入 一 种 教 学 的 新 天 地 。关 键 词 ： 生 本 郭 思 乐 有 问 题 找 学 生 先 学 后 教 以 学 定 教 4 月 末 ， 有 幸 在 延 吉 市 北 山 小 学 聆 听 了 生 本 教 育 创 始 人 郭 思 乐 教 授 及 其弟 子 江 苏 丹 阳 六 中 校 长 荆 志 强 、 广 州 骏 景 小 学 校 长 陈 武 的 专 家 报 告 会 ，并 观 摩 了 钟 毅 老 师 的 七 年 英 语 、 王 春 媛 老 师 的 高 一 语 文 生 本 示 范 课 ， 很 受启 发 ， 收 益 甚 丰 。生 本 教 育 是 华 南 师 大 博 士 生 导 师 、 国 务 院 特 殊 津 贴 获 得 者 郭 思 乐 教 授创 立 的 一 种 教 育 思 想 和 方 式 。 生 本 教 育 是 为 学 生 好 学 （ 郭 教 授 原 话 ） 而 设计 的 教 育 ， 也 是 以 生 命 为 本 的 教 育 ， 它 既 是 一 种 方 式 ，

3、 更 是 一 种 理 念 ， 它 强调 ： “一 切 为 了 学 生 ， 高 度 尊 重 学 生 ， 全 面 依 靠 学 生 ”、 “小 立 课 题 ， 大作 工 夫 ”、 “先 做 后 学 ， 先 学 后 教 ， 少 教 多 学 ， 以 学 定 教 ， 不 教 而 教 ”。以 这 种 理 念 为 指 导 ， 在 内 地 、 香 港 、 澳 门 等 地 100 多 所 中 小 学 、 职 业 中 学 、幼 儿 园 等 进 行 实 验 ， 成 效 显 著 ， 获 得 意 义 深 远 的 理 论 与 实 践 成 果 。 生 本 教 育同 时 是 一 片 肥 沃 的 思 想 土 地 和 智 慧 田 野 。一 、 时 下 教 育 的 现 状 呼 唤 生 本时 下 ， 教 育 本 身 出 了 问 题 ， “钱 学 森 之 问 ”、 “温 总 理 之 忧 ”； “教学 生 成 力 不 足 ， 学 生 内 在 力 量 没 有 发 挥 ， 主 要 靠 外 在 力 量 引 领 ， 学 生 的 原 发力 在 沉 睡 ”； “使 受 教 育 者 成 为 自 我 提 升 的 主 人 ， 是 一 个 历 史 难

4、 题 ”； 学生 的 愿 望 ： “舞 台 是 我 们 的 ， 你 们 可 以 下 去 ， 培 养 的 是 我 们 而 不 是 你 们 ”；“长 期 以 来 我 们 在 教 人 之 本 能 ， 应 该 依 靠 人 之 本 能 ”， 如 同 “青 蛙 博 士 教蜈 蚣 走 路 ”； “改 革 开 放 以 前 农 民 的 生 产 积 极 性 差 ， 解 决 办 法 是 把 土 地 还 给农 民 ， 解 决 学 生 学 习 积 极 性 差 的 办 法 应 该 是 把 学 习 还 给 学 生 ”； “教 师 要认 清 教 育 的 真 谛 解 放 学 生 就 是 解 放 教 师 自 己 ”； “一 定 要 让 学 生 感 到好 玩 ， 让 教 学 活 动 成 为 充 满 生 命 气 息 的 活 动 ”； “从 牵 牛 上 树 到 驱 牛 向 草 ”； “有 困 难 找 学 生 ”； “中 学 教 师 太 累 了 ， 压 力 大 ， 心 累 拿 着 卖 白 菜的 钱 ， 操 着 卖 白 粉 的 心 ”； “学 生 太 苦 了 ： 教 师 讲 的 最 得 意 之 时 ， 就 是 学 生听 得 最 痛

5、 苦 之 际 ”； “教 学 效 果 太 差 了 不 能 只 看 教 师 讲 多 少 ， 而 要 看学 生 得 多 少 ”； “教 师 不 能 跪 着 教 书 ， 否 则 学 生 只 能 躺 着 学 习 ”等 。二 、 生 本 教 育 突 出 “以 人 为 本 ”的 思 想 ， 还 原 了 教 育 的 本 原1、 突 出 学 生生 本 教 育 的 课 堂 完 全 改 变 传 统 教 育 中 老 师 讲 学 生 听 的 局 面 ， 在 老 师 的指 导 下 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， “学 生 比 老 师 精 彩 ， 是 生 本 的 最 高 境界 ”。 让 学 生 形 成 一 种 共 识 ： 学 习 就 是 生 活 ； “要 根 据 我 的 学 生 的 实 际 来上 课 ， 眼 中 不 仅 有 知 识 ， 更 要 有 学 生 ， 真 正 在 乎 他 （ 她 ） ”。2、 突 出 学 习 教 得 少 ， 学 得 多 。生 本 教 育 的 基 本 过 程 是 ： （ 1） 课 前 的 学 习 准 备 ； （ 2） 上 课 时 的 小 组讨 论 ； 上 台 发 言 与

6、座 位 上 聆 听 、 质 疑 、 探 究 ； （ 3） 课 后 的 追 根 究底 处 处 突 出 学 生 的 学 习 ， 让 学 生 学 会 学 习 比 学 到 知 识 重 要 千 万 倍 。 比 如会 利 用 各 种 途 径 查 找 相 关 资 料 、 通 过 文 字 或 图 例 表 达 自 己 的 意 见 ； 课 堂 上 学会 聆 听 老 师 、 同 学 的 讲 话 、 上 讲 台 用 口 头 表 达 自 己 的 意 见 、 对 别 人 的 观 点 提出 质 疑 、 对 别 人 的 质 疑 回 答 自 己 的 见 解 等 。 老 师 要 变 机 械 抄 写 的 作 业 为 潜 质的 探 究 。3、 突 出 合 作 ： 建 立 小 组 合 作 学 习 的 学 习 组 形 式 。4、 突 出 探 究 ： 充 分 的 先 学 ， 将 新 知 识 、 新 任 务 提 前 布 置 ， 研 究 和 思 考 ，进 入 课 堂 时 胸 有 成 竹 。生 本 教 育 强 调 让 学 生 自 己 主 动 的 进 行 学 习 ， 让 学 生 的 潜 能 得 到 发 挥 与 拓展 。三、生本课堂，离我们

7、并不遥远1、生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给学生过多的干预，而是给他们的学习以尽可能的自主，70%自学，20%生生互动学，10%师生互动学。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。2、“生本教育”的课堂，学生的学习在课前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑，课堂只是起到调度和调整学生学习方向和方式的作用，让学生一直保持激情，自主地学习下去，老师给予一定的指导和调控，让学生学会自主探究学习的方法。久而久之，教学活动形成良性循环，“教是为了不教”的目的也就达到了。先学的原则：简单、根本、低入、开放。3、生 本 教 育 强 调 把 可 以 交 付 的 教 学 交 付 给 学 生 。 教 师 尽 快 地 让 学 生 自 己活 动 起 来 ， 去 获 得 知 识 ， 去 解 决 问 题 ， 把 可 以 托 付 的 教 学 托 付 给 学 生 。 此 时 ，学 生 处 在 真 正 自 主 的 状

8、 态 中 ， 他 的 潜 能 得 到 激 发 ， 他 的 天 性 得 到 发 展 ， 他 的收 获 像 鲜 花 怒 放 。 生 本 强 调 把 学 生 作 为 教 育 资 源 来 开 发 和 利 用 。 学 生 的 全 部既 有 经 验 、 智 慧 、 知 识 和 学 习 内 在 积 极 性 都 已 成 为 教 师 的 教 学 所 用 ， 已 成为 动 力 之 源 ， 能 量 之 库 。4、 生 本 教 育 强 调 教 师 的 主 体 作 用 。 在 课 堂 上 ， 老 师 起 了 什 么 作 用 呢 ？ 一是 教 师 确 定 了 内 容 和 进 度 ， 这 个 内 容 和 进 度 是 在 教 师 对 人 的 培 养 的 整 个 考 虑下 提 出 来 的 。 二 是 给 出 了 对 学 的 恰 当 的 而 不 过 分 的 指 导 。 学 生 这 个 时 侯 的 学 ，是 有 教 师 “导 ”的 背 景 的 学 。 三 是 教 师 在 其 中 贯 彻 了 一 个 原 则 ： 只 要 有 可 能让 学 生 自 己 学 ， 我 们 就 不 教 。 四 是 表 面 上 学 生 不 能 自 己

9、学 我 们 也 要 创 造 条 件 ，转 变 方 式 ， 让 学 生 能 自 己 学 。 这 样 ， 先 学 后 教 就 不 仅 是 一 种 时 间 顺 序 ， 更 表明 了 学 为 根 本 的 地 位 。5、 生 本 教 育 强 调 先 学 后 教 、 以 学 定 教 。 以 学 定 教 让 学 生 自 己 去 形 成 以 自己 喜 欢 的 一 点 作 为 活 动 内 核 的 课 程 ， 从 而 可 以 主 动 地 学 习 第 二 层 次 的 大 量 知识 ， 而 第 二 层 次 的 知 识 完 全 可 以 为 若 干 活 动 所 覆 盖 ； 以 学 定 教 仍 然 是 以 教 师为 主 导 的 ， 教 师 将 在 适 当 的 时 候 ， 引 导 学 生 进 行 回 顾 和 整 理 ， 从 而 在 学 生 已有 充 实 的 认 识 的 基 础 上 把 知 识 系 统 化 ； 以 学 定 教 所 激 发 的 学 生 的 学 习 热 情 ，同 样 会 促 使 学 生 主 动 地 把 知 识 系 统 化 ， 因 为 系 统 化 是 他 们 获 得 丰 富 材 料 之 后的 自 然 需 要 。 生 本 教 育 强 调 教 学 引 起 学 生 争 议 。四 、 教 师 的 心 态 ： 不 能 急 ， 静 待 花 开 搞 生 本 教 育 需 要 一 个 过 程 。1、 不 做 知 识 的 强 人 ， 要 学 会 示 弱 。2、 不 做 时 间 的 霸 主 ， 要 学 会 放 手 ， “能 干 的 妈 妈 ， 无 能 的 儿 女 ”。3、 “不 做 匠 人 ， 做 传 统 的 农 夫 ”。 （ 教 学 不 应 像 工 业 ， 在 流 水 线 上 生 产 一成 不 变 的 产 品 ， 而 更 应 像 农 业 ， 尊 重 生 命 的 生 长 规 律 ）4、 一 种 策 略 有 困 难 找 学 生 。5、 管 理 减 少 一 些 规 定 性 ， 多 一 些 选 择 性 。6、 教 学 进 度 起 初 会 慢 ， 进 而 会 快 起 来 。 边 做 ， 边 改 ， 边 完 善 。鉴 于 目 前 很 多 地 区 的 教 育 “穿 新 鞋 ， 走 老 路 ”的 实 际 ， 倡 议 各 位 教 师接 触 一

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