高中化学课堂教学“小组合作学习”的问题思考与策略探究

1、高中化学课堂教学“小组合作学习”的问题思考与策略探究淳安第二中学 方小峰【摘要】本文通过一堂“小组合作” 模式的研讨课,客观分析了当前流行的高中化学课堂“小组合作学习”教学中,只注重课堂形式、轻视学生主体、弱化主导、评价简单形式化等问题，由此分析了产生问题的结症并提出了解决问题的策略，对高中化学课堂教学实施高效的“小组合作学习”具有一定的参考和借鉴价值。【关键词】 合作学习 问题思考 策略探究一、闹剧：合而不作？！课程改革已经走进深水区，“以生为本、高效课堂”是时下热门的话题，“小组合作学习”是时下热门的课堂教学模式，教师们很注重学生的合作学习，但是在实际课堂中学生“合而不作”的现象屡见不鲜。三四个学生围坐一团吵吵闹闹，看似热闹非凡，事实上简直就是一场闹剧，与“以生为本、高效课堂”的初衷大相径庭。前一段时间我校开展了“以生为本、高效课堂”的同课同构活动中，笔者观摩了其中一节以“小组合作学习”的方式开设的常见的量气装置的量气原理和误差分析研讨课，甚有感触。下面我们来看教师提供的导学案与本课堂的教学过程记录。常见的量气装置的量气原理和误差分析导学案课题：常见的量气装置的量气原理和误差分析授

2、课人：_ 授课班级：_ 授课时间：_教学目标：（1）掌握常见的量气装置及其注意事项。 （2）实验的综合应用和误差分析。思考问题 1:有以下常见的量气装置。量气装置一 量气装置二 量气装置三 量气装置四 量气装置五（1） 请分别说出各装置的量气原理和注意事项。（2） 装置五的用途。问题 2：已知某混合物 m 克由 NaCl 和 NaHCO3两种物质组成，要测定 NaHCO3的含量。请同学们设计合理的实验方案。方案一：_。方案二：_。如果实验室没有加热装置，那么我们只能用方案_。（1） 如何连接装置。（2） 实验操作过程的简单复述。（3） 实验演示。 （气密性检验）（4） 读数。 （注意事项）（5） 误差分析。 （导管的长短、导管中水的体积、水、稀盐酸、分液漏斗中液体的体积等）（6） 改进措施。 （稀硫酸、平衡气压管、饱和碳酸氢钠溶液、减掉导管中水的体积）或者（水面上铺一层油，分液漏斗中液体的体积事先量好、用酸式滴定管代替分液漏斗） 。（7） 量筒和广口瓶之间的导管中水的体积的测定。（8） 改进装置展示。 （气囊的作用）问题 3:用此装置测出烧杯中增加的质量可以求出 NaHCO3吗？常见的

3、量气装置的量气原理和误差分析教学过程记录（简）：第一个片段。教师活动：提出问题一：请各小组同学思考导学案上问题 1 中五套装置的量气原理，各组认真讨论，组长做好记录，并且指定好发言人。讨论时间 5 分钟。学生活动：讨论热烈，组长忙于 记录， 组员之间讨论比较着急。教师活动：请 1、3、5 三小组回报讨论结果。学生活动：第一小组、第二小组 回答出了装置一和装置二的原理，装置三的原理不清楚，第三小组装置三的原理回答基本到位。装置四、装置五各组都没有时间讨论。教师活动：讲评装置一的原理、装置四的原理，装置一、二、三原理相似、装置四、五原理一样。要求学生再讨论。学生活动：在讨论，懂的同学给 不懂的同学讲解。第一个 问题总 耗时 17 分钟。第二个片段。教师活动：提出问题：请同学思考我们在量气时的注意事项。同学分组讨论， 组长做好记录，指定好发言的同学。学生活动：各小组开始讨论，但是各 组表现不一样，有些 组讨论热 烈，有些组表现缄默，无法进行讨论。教师活动：请各小组回汇报讨论结果。学生活动:基本上的小组回答的是 “视线与凹液面的最低处相平”。只有极个别组说出要过一段时间再读数，以保证温度到室温

4、。教师活动：请同学们在想一想， 还有那些方面要注意的。学生活动：交头接耳，毫无答案。教师活动：说出答案“温度和压强”。 请同学们思考如何控制压强。学生活动：讨论乱成一团。教师活动：请小组汇报发言。学生活动：毫无结果。保持沉默。教师活动：公布答案，调整液面的高度到同一水平面。第二片段结束耗时 20 分钟。第三片段:教师活动：请同学们思考装置二中，量筒中的液面高于烧杯中的水面 时所量取出来的气体体积偏大还是偏小？学生活动：热烈讨论，但较多的是成 绩好的同学在逐个的给 其它同学讲解。教师活动：抽查各组的讨论情况，站起来回答的同学答案还 是正确的，但是不懂的同学很多。 （下课时间到）教师活动：多媒体动画展示液面高低和气体体积大小的关系。简单小结课堂。拖堂 3 分钟。从导学案的设计看，执教老师教学思路清晰，课堂教学的三维目标制订科学合理，教学步骤设计精细，能激发学生的学习兴趣和对学生进行有效的思维训练。从课堂教学中，老师任务的布置、学生小组的讨论、小组成员的汇报发言、教师的总结概括等等环节都能在教学过程中呈现。然而我也发现了诸多问题，如课堂学生讨论表面上热闹、效果很差；有些小组讨论时态度不积极只

5、有一小部分同学在讨论；有些小组每次都由同一个人向全班汇报、后进生不参与讨论、也没有发言的舞台等等。鉴于上述问题，我认为，从教学有效性来看，或者从“小组合作学习”策略上来看，笔者觉得有些问题值得探讨。二、动因：以生为本？从整节课的教学过程与教师使用的导学案来看，我认为根本的原因恰恰在于没有做到“以生为本” ，表现为以下问题：问题一 合作学习的问题设计不当，缺乏指向性。在小组合作学习时，教师过多的注重对问题的讨论，而忽视了导学的问题设计。问题过于浅显，学生不用思考张口就答；问题过于模糊涩难，学生无从着手。表面上看学生讨论得细致入微、热热闹闹、按部就班、一个接着一个解决问题，实际上是在讨论“是或否”“对与错” “课本上可以直接找到答案的”等一些无讨论价值的问题。而有些问题没有给学生搭台阶，缺乏指向性，造成学生要么毫无边际地糊答乱答，要么表示沉默缄口不言，造成教学、学习时间的浪费，而且没有教学效果。比如在讨论“量气时的注意事项”这个问题时，学生简直就是胡说八道不着边际，因为他们根本就不清楚，究竟是考虑读数时的注意事项、还是考虑操作时的注意事项呢？哪怕是要求学生回答在读数之前要进行怎样的操作这一

6、问题，我想学生还是较难想到控制温度和压强，求学生回答在读数之前要进行怎样的操作这一问题，我想学生还是较难想到控制温度和压强，因为学生在思考这一问题时思维跨度太大，学生更多的是想如何进行实验操作方面的问题，而不可能想到影响气体体积大小的因素这一理论性的问题上来，所以学生在讨论这一问题时找不着切入口。各小组之间的讨论出现了两种极端，热热闹闹或者缄口无语，但讨论的结果都是一样毫无收获，造成了教学时间的浪费，教学效果的无效。所以笔者认为基于学生的原有基础，问题一旦缺乏梯度性和具体性，学生就根本无从入手。问题二 合作学习的方式组织单一，缺乏引领性。学生小组讨论过程中，老师缺少必要的干预、指导。在课堂上我们不难发现老师经常游离于讨论之外，没有参与到学生的讨论中去，只有简单的巡视。课后和老师进行了交流。教师说：“这是一堂复习课，我以为学生这些知识通过学生的合作学习应该都能解决吧。事实上，事与愿违，结果出现了一部分同学保持静默，另一部分部分同学我问你，你问他，乱作一团，拖了半天也没有能够进行有效合作学习。”课堂中由于一味追求学生的合作学习，教师的主导地位缺失，指的就是进行“放羊”式的教学。有课改专家提

7、出 4 个“不”：“学生能叙述的教师不替代；学生能提问的教师不先问；学生能操作的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。”这些说法很有道理，但问题的关键在于教师能否准确把握其中的“能”与“不能”，一旦把学生“不能”想象成了学生“能”，甩手还给学生，解决问题就困难了。再说，既然发现“事与愿违”的状况了，就应该及时地调整思路，而不是只能表示出“我自巍然不动”，这也说明教师没有真正理解“以生为本、高效课堂”的意图以及合作学习的内涵。“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”（叶圣陶）老先生这句话明明白白告诉我们这个道理：当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生无路可走时，教师要引导他们架桥铺路。我们应该清醒地认识到，当下我们的学生“独立学习”“合作学习”的能力是非常虚弱的，因为他们一直没有得到很好的“教”。问题三 合作学习的讨论太重形式，缺乏有效性。在上述案例中，在讨论装置三中右侧液面高于左侧液面时测量出的气体体积究竟是偏高还是偏低、往下移动右侧玻璃管的时候水会不会满出来、里面的液柱为什么移动等问题时，教师得到的回答仅仅是：因为压强。整个过程表面上讨

8、论热热闹闹，似乎小组的每一个成员都在忙碌，各小组成员争先恐后的问问题，相互帮助，相互解答，但不懂的声音仍然很多，在小组内包揽任务或者逃避任务时有发现，那几个讲解的同学就像个小老师在不停地解答问题，随后小组回答也只是部分活跃的同学进行了结果的汇报，直到老师展示多媒体动画解释这一问题时才有一部分同学记住了答案，事实上大部分学生还是一知半解。笔者认为如果把这套实验仪器带到教师的讲台上给学生演示一遍，学生还会纠结在究竟是偏高还是偏低吗？再说这套实验装置本身就不复杂，而且易操作、实验现象明显。为什么老师要舍近求远，一定要安排这种分工不明而毫无意义的所谓“讨论”来判断呢？不是什么问题都一定需要讨论解决，事实往往胜于雄辩。毕竟实验才是化学的最高法庭！问题四 合作学习的评价方式单一，缺乏面向全体。虽然课堂上，老师评价及时、有效、激励性强，学生回答问题声音响亮，准确度较高，确保了小组讨论的积极性。但是回答问题的总是那么几个人。特别是在过程三的课堂检测过程中，前三道小题都是一个同学回答的而且全对，后两道题是另外两位成绩较好的同学回答的，回答的也比较的好。但是从回答问题的同学看，就是几个平时成绩较好，善于思

9、考敢于发言的同学，而一些相对较落后的同学连发言的机会都没有。这样的一个课堂很显然是给优等生提供了表演的舞台，剥夺了后进生提高的机会，会造成班级中学习成绩的两极分化。而且评价手段单一，一味追求小组“共赢”，让所有学生吃上评价的“大锅饭”，并且尽可能地“娱乐”课堂，那么整个小组的学习完全变成了少数学生的表演秀。无论是小组内讨论，还是代表小组发言的都是老面孔，课堂活动被少数“主角”主宰，大多数学生悄悄地由“当事人”沦为“旁观者”，催生了当代的“南郭学生”。这样也就失去了合作学习的真实意义。问题五 合作学习的课堂任务太多，缺乏合理性。在上文中提到的这堂课的导学案，内容太多，学生很难在有限的时间里解决所有的问题，这就难免会出现两种情况，一种是学生慢慢的讨论，一堂课 45 分钟只解决了导学案的一半内容，完不成教学任务。另一种情况是老师们缩短讨论的时间，让学生们粗略的讨论各个问题，造成学生对问题一知半解，无法深入，合作学习也就成为一个形式，没有对教学起到应有的作用，所以我们在教学过程中要充分考虑学生的学习基础，教学内容要适量，不能太多。三、策略：以生为本！要使“小组合作学习”模式真正打造成为“以生为本、高效课堂” ，打造成一个“高效学习小组” ， 笔者认为要可以从以下几个方面去尝试。1.合作学习的内容选择要体现学习目标的指向性。根据最近发展区理论，在学生原有的基础上设置恰当的问题，并且这些问题需要多方面的协同作用才能完成的，那么它对学生掌握新的知识才是有帮助的，能够进一步调动起学生学习的积极性。在设计问题的时候要注意问题的开放性，有一定的难度和梯度，有一定的吸引力。上述导学案中提到的本堂课的一个比较重要的问题，量气装置的注意事项。这一问题学生在讨论的时候出现了“静穆” ， “胡答乱答” 。究其原因是学

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