拓宽语言积累途径 全面提升语文素养

拓宽语言积累途径拓宽语言积累途径 全面提升语文素养全面提升语文素养肇庆市鼎湖区沙浦镇中心小学 邬丽玲【摘要】 语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文的学习是一个长期的积累过程，只有“厚积” ，才能“薄发” 。因此，在语文教学中，要加大语言积累训练的力度，让学生不断熟悉语言，积累语言，把古今中外的语言精华据为己有，才能全面提高学生的语文素养。【关键词】 积累 素养 语文 语言一、培养语感，朗读中积累语言。语感是对语言文字的一种敏锐的具有想象性质的感受，是言语交流中对词语表达的理解、使用习惯等的反映。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。足球运动员能够熟练盘带足球左冲右突，是因为其有良好的“球感” ；歌唱家能够唱出优美、动听的歌曲，是因为其有良好的“乐感” 。良好的语言表达，遣词造句能力都离不开良好的“语感” ，它是语文综合素质的重要标志。在小学语文教材中，名篇名著，好词好句比比皆是，它是人类文明的结晶，是前人智慧与创造的积淀，不论寓理于事的寓言故事，还是意境优美的散文和含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。因此，语文教学时要以教材为本，强化熟读。在低年段的教学中，教师要通过优美的范读、领读、引读、伴读、导读让学生感受什么是朗读课文。小学生模仿能力特强，他们可从听读、跟读、仿读，朗读的语气、语调、停顿逐渐感知领悟。在点点滴滴的朗读中积累语言，逐步培养语感。在中、高年段教学中，教师要多层次的指导朗读。通过诵读优美的诗句，精彩的文段，感受语言的优美，获得语感体验，在语言的积累中加深理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，更好地培养良好的语感。如草原一文中描写草原景色的句段：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ”教学中通过反复朗读，充分领略到草原的美丽景色，“一碧千里” 、 “翠色欲流”等优美的词汇深深地印在学生的脑海中，虽然没有去过草原，但通过诵读，学生的脑海中有一幅幅美丽的草原画卷，既积累了语言，又加深理解课文内容，进一步体验到草原的自然之美二、强化背诵，诵读中积累语言教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。背诵能将规范的书面语言植入记忆的仓库，内化为自己的语言。 ”但在语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知讲得越多，教学效率就越低下，其主要症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以阅读教学应该淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。 语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句 ，能否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。除此而外，教师还可以有计划地给学生提供课程标准推荐的一定数量的优秀诗文篇目，让学生知其大概博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。三、延伸课外，博览中积累语言博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，我们除了上好阅读课外还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。1. 激发阅读兴趣。在教学中激发学生阅读兴趣，布置一些课外搜集资料的作业，如：上三顾茅庐这一课时，在对课文中的人物进行评价后，让学生利用课余时间读三国，并评价三国人物。学生那段时间看三国演义的情绪空前高涨。借助这股“东风”给学生介绍些好书阅读，从读中激起学生阅读课外书的兴趣。2. 养成良好习惯。学生读的书不少，但是真正留在记忆中的却不多。写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维想象。学生持之以恒的阅读、写作水平定会得到很大的提高。3. 搭建交流的平台。学生在大量的课外阅读中，必定会掌握精妙词句，增长知识，开阔视野。此时，给予学生提供展示“才华”的平台。在每天的语文自习课上抽十分钟，让学生多形式表演。比如“演讲” 、 “词句接力赛” 、 “美文欣赏会” 、 “朗诵擂台赛”等；在班上的学习园地中，专门开辟“读书”专栏，设一些“读与写” 、“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习，从而更加激发他们课外阅读的热情。四、增加密度，习作中积累语言古人有云：“读书破万卷，方能下笔如有神” 。学生识字量大、阅读面广、语言积累丰富，相对而言，作文便得心应手，反之则不然。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，多写则促进学生语言的积累。 传统的作文教学模式，是学生在教师圈定的框架之内闭门造车，绞尽脑汁胡编一气，应付了事。学生没有生活体验，就没有素材，写出的文章淡然无味，更不要奢望在写作练习中去提高语文素养了。所以，要在学生多读多背的基础上鼓励他们多动笔写，引导他们去关注、思考发生在身边的事，激励他们学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑。给学生一定的空间，不必拘泥于形式，自由随笔地去写作，可以让学生将自己对生活中的人、事、物的感受写出来。1、鼓励学生写日记。作文训练，从写日记开始，既能积累写作素材，又能锻炼学生的写作本领。从一年级第一学期下半学期起，可指导学生写日记，每天写自己在这一天中看到的、听到的、想到的，想对教师说的悄悄话等，有话则长，无话则短。2、鼓励学生自由作文。新大纲规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 ”写作能力是语文素养的综合体现。在教学中，要经常结合教材指导学生练笔，增加作文的密度，积累语言。这类练笔可以是：仿写课文。续写课文，改写课文。学生积累语言的过程，是一个长期的，艰巨的过程，我们教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库，在语言运用方面得心应手，游刃有余，从整体上提升语文素养。参考文献：参考文献：1.语文课程标准2.广东教育 ，广东教育杂志社，2010 年第 4 期3.小学语文教学2010 第五期