初中数学教学中的自主学习研究

初中数学教学中的自主学习研究摘要：随着教学改革的不断深入，通过众多学者的研究，以及根据一线教师的 工作经验的总结最终在 2011 修订了以往的课程标准。而数学课程标准则更 加明确的指出，在数学教学中要以调动学生学习热情；培养学生自主学习能力 为目标。本文结合了实际的教学情况，并重点着墨于初中数学教学中的自主学 习有关问题的研究。 关键字：自主 教学 兴趣 提升 引言：初中数学教学阶段，因为受到升学考试的影响，致使我国数学教学呈现 出一种功利化的态势，即过度的重视理论知识及解题技巧的教授，但是却忽视 了学生自身的学习能动性甚至是制约了学生内在的学习驱动力。但是随着时代 的进步，教育改革工作开展的如火如荼，与此同时也对数学教学有了新的要求， 即在数学教学中要以学生为主体，激发学生的学习兴趣，使学生在自主学习过 程中，真正的理解并掌握先关的数学知识，从而逐步形成健全的数学思维，鉴 于此本文做了以下研究。 一：现目前数学教学存在的问题探究一：现目前数学教学存在的问题探究随着教育理论研究学者的深入探究以及众多一线教师的实践，我国教育改革 进入了一个崭新的时代。尽管如此，我国数学教学仍然存在许多差强人意的地 方。譬如在教学中教师普遍缺乏科学的效益观；忽略对影响教学效果的因素的 审视及研究；对教学成效的评价趋于片面缺乏大局观；对教学模式的革新动力 不足惯性的生搬硬套。当然除此之外，在教学中对学生的自主学习能力的培养 问题也同样值得关注。在教学中我们不能因为功利性的教学，从而抹杀了学生 的自主学习能力的培养，因为这一能力在学生今后的学习过程中将起到至关重 要的作用，这是不能忽视的问题。 二：培养自主学习能力的策略为了与数学课程标准的要求完美契合，从而提高学生自主学习的有效性， 进而激发学生的创造力，在下文中将结合一些实际的教学案例，对如何在初中 数学教学中培养起学生自主学习能力的策略进行简要的探究。 2.1 创设问题情境根据现代教学理念的要求，教学过程应该以学生自主学，教师引导 为辅助；在教学过程中，教师不应该过于干涉学生学习的独立性，应该积极的 鼓励学生进行有效的思考。因此在日常的教学过程中，就应该营造出一定的 “问题情境” ，即在教学中要促使学生在问题中思考，在思考中学习，在学习中 掌握，在掌握中创新。由此观之，问题情境的创设对学生自主学习能力的培养 是大有好处的。例如：在讲解空间与图形 （苏教版初三数学上）一章内容时，我们都知道 空间与图形教学有这样三个主题，即空间观念、图形的运动变化、推理及 证明，而推理及证明是其中的难点所在，譬如在证明直线与圆的位置关系就较 有难度，因此在教学时教师既要着眼于基本的理论如，圆心到直线的距离 d 和 半径 R 的大小加以比较.，如果 dR，则直线和圆相交.；d=R，直线和圆相切. ；dR，直线和圆相离。与此同时也要创设合理的问题情境并提出适当的问题， 诸如（1）除了以上方法还有其他的判定方式么？（2）圆与圆的位置关系是否 也可以这样判定？通过提出诸如此类的问题，促使学生在学习的过程中，进行 较为深入的思考不仅可以加深对知识的理解同时也可以有效的培养起学生自主学习的能力。 2.2 加强是师生互动在教学过程中，师生互动是教学的润滑剂，它不仅可以营造起一个轻松的学 习氛围，同时也可以很好促进学生的思考。所以为了培养学生的自主学习能力 适当的师生互动是十分有必要的。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极 的参与到学习活动中去，在互动中激发学生的探究意识，并通过教师的指导进 一步提出问题、解决问题。譬如在讲解数学与我同行 （苏教版初一数学第一 章）时，因为这一章的内容本身就具有一定的引导性，因此在教学中教师就应 该结合教学内容的特点做好师生互动工作。例如教师可以组织并引导学生通过 剪纸活动认识到图形的魅力，抑或通过打火柴棒活动促使学生了解图形构成规 律（三角形构成的三边关系） ，总而言之，在教学中教师可以组织许多的活动与 学生进行互动，在互动过程可以增进师生的感情，同时也可以培养学生的探究 精神。只是值得注意的是，在互动过程中教师也要对学生的学习活动进行及时 的指导，以此避免学生陷入学习的误区。 2.3 主动建构“自主探究、合作交流学习”的教学模式正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。因此在学习过程中，学生之间的交流是 必不可少的，也只有通过有效的交流才能促使学生养成良好的自主学习能力。 那么这就需要在日常教学实施“合作学习小组”这样的教学模式。所谓的合作 小组学习教学，顾名思义就是以学习小组通力合作为基础展开教学活动的一种 模式。这样的教学模式既能够调动学生的自主能动性，又可以促进学生之间的 交流使其取长补短不断完善自我，而且还可以增强师生间的互动。譬如在学习 概率简单应用 （苏教版九年级数学下一章内容时，其中第三小节的内容是 “保险公司怎样才能不亏本” ，当然这个问题是仁者见仁的，每个人根据自身的 经验都会给出不同的答案。那么在此时就应该合理的实施“合作学习小组”的 教学模式。教师根据实际的情况，按照成绩的梯度将各个层次的学生融合在一 个学习小组中。这样一来学生成绩好的学生就可以从理论知识的角度引导其他 组员进行思考，而其他的成员也可以提出其他的解决思路。学习小组通过一定 的交流学习，不仅可以确保每个学生能够进行积极的思考，并且在交流过程中 也可以互相学习，从而促使彼此的进行，不仅如此在解决问题的过程中也能够 有效的培养起学生的探究意识和自主学习能力。 结言：通过上文的阐述，我们可以知道现目前初中数学教学的严峻形势。但是通过 相关的研究我们也不难发现，其实想要改变这样的现状也并非无从下手。只要 在教学中适当的营造出一种研究的氛围，尊重学生的主观能动性，那么就可以 很好的的培养起学生自主学习的能力，从而提高教学效率。参考文献： 【1】何柏根， “阶梯式”教学模式的探索和认识j， 中学数学教育 ，2003 年第 11 期； 【2】广州市芳村区芳村小学，数学“自主学习”课堂教学模式初探j，教 育导刊，2000 年第 5 期； 【3】刘在平，“自主学习”课堂教学特征简论M，河北教育；2001 【4】肖巧云，基于建构主义理论的自主学习设计j，教育导刊，2000 年 8、9 期。【5】曹一鸣. 中国数学课堂教学教学模式及其发展研究j. 北京: 北京师范 大学出版社 2007