初中数学课堂中小组合作学习的低效现状与有效对策研究

初中数学课堂中小组合作学习的低效现状与有效对策研究摘要：随着教学改革活动不断推进，各个学校都在不同程度上进行了教学模式的创新。小组合作学习模式是本轮教学改革中推行面较广的新教学模式之一，该模式应用能够有效凸显学生主体性，实现教学角色转换的有效措施，能够跳出师本教学窠臼，以此全面提高教学效率。然而有关研究显示，初中数学课堂中的小组合作学习效率差强人意，没有完全达到预期效果。鉴此，本文透过分析初中数学课堂中小组合作学习的低效现状，进而分析有关改进策略。关键字：初中数学 小组合作 低效 对策1、现阶段初中数学小组合作学习效能低下的原因1、学习小组建构不力小组合作学习教学模式开展的基础是学习小组的科学建构，只有这样才能保证各个学习小组能够默契配合、积极探究，才能保证合作学习实效。然而初中数学教学实际中，部分教师没有认清小组合作学习模式的内涵，不甚注重学习小组的科学建构，严重影响了教学效率。譬如建构学习小组过程中，部分教师没有合理控制小组人数，导致学习小组人数过多而产生“百家争鸣”的混乱场面。此外部分教师没有保证小组成员认知结构的合理性，导致学习小组严重两级分化，要么是一群乌合之众借机聊天；要么则是乱世枭雄般的“群雄逐鹿”、“占山为王”，然后各执己见形成一种“你不服我，我不服你”的尴尬局面。一言以蔽之，初中数学课堂中，小组合作学习模式实效性不高的原因之一则是学习小组的建构不甚科学。2.学案编写效果不佳，缺乏必要的引导作用科学合理的学案式推动教学的必要工具，是启发学生探究知识的引导力量，是促进师生互动的润滑剂。然而初中数学课堂小组合作学习过程中，部分教师错误的认为开展小组合作学习模式，就是让学生处于“无组织、无引导”的自主探究环境中，因此也就无需精心编写学案进行有效引导了。如此教学情景下，真正被“减负”的主体反而成为了教师，既不需要“绞尽脑汁”的备课，同时当学生合作探究过程中也可以“袖手旁观”，那么如此一来课堂便真的成为了“学生自学”的舞台了。显而易见的是，秉持“三不管”的教学思想，忽视编写教案的积极意义而盲目开展小组合作学习模式显然是无法取得良好教学效果的。3、学习任务部分不甚合理小组合作学习模式开展过程中，设定科学合理的学习任务是至关重要的。因为科学合理学习任务往往是激发学生探究意识、学习潜能的驱动力，反之则会严重影响教学实效。譬如初中数学教学实际中，部分教师组织学生进行小组合作学习，总是将教学内容融入到专项化、单一化的教学任务中，没有凸显教学层次感，同时也难以培养学生良好的知识体系。二、提升小组合作学习实效对策1.科学建构学习小组初中数学教学中实施合作学习模式首先就应该组织起学习小组。合作小组的建构是后续活动开展的必要条件，在小组建构过程应该树立科学理念，根据学生认知特性，做好小组成员分配。通过研究分析，笔者认为合作小组建构过程还应该注重以下几点问题：其一，确保知识水平结构的合理化。合理的认知能力水平分化是促进合作的必要前提，是形成以强带弱探究模式的关键因素。其二，小组成员角色的分配。从合作学习实践情况研究中发现，合作学习小组成员一般以 6 人为宜，并最好保证男女搭配，因为男生重于理性思考而女生则重于感性思考二者搭配可以互补缺失。并且小组成员应该根据个性特点、能力差异做好角色分配，譬如组织能力强的学生可做小组长，而描述能力强的学生可做记录者，口才好的学生可做答辩人。2.合作学习中的任务驱动合作学习过程中，设定合理的任务是十分必要的，教师应根据人才培养目标、学科特点、教材内容，设定总体任务、单元任务、课堂任务三大方面任务。其次是分为高、中、低三个层次做好任务设计。譬如学习“勾股定理”时，为保证学生合作学习激情，教师就可以设计有关任务层层深化教学质量。任务一，了解基本运用勾股定理知识，例 1：在ABC 中,C =90°.(1) 若 a =2,b =3，求 C=？任务二，根据上题变通加深知识运用，在ABC 中,C =90°,A=30°，a=2,c=4,求 b=?任务三，加深难度提高探究的激情，例三：在一棵树的 10 米高处有两只猴子,一只猴子爬下树走到离树 20 米处的池塘的 A 处.另一只爬到树顶 D 后直接跃到 A 处,距离以直线计算,如果两只猴子所经过的距离相等,则这棵树高多少米.3.精心编写学案，加强引导学案式教学模式之关键要素即是学案，科学合理的学案式推动教学的必要工具，是启发学生探究知识的引导力量，是促进师生互动的润滑剂。因此在实施小组合作学习教学模式时，首要任务即是精心编写学案，为后续教学奠定良好的基础。譬如针对“平方差公式”教学内容，笔者即设计了如下具有较强层次感的练习学案。首先为夯实学生基础知识，我们应该进行直观化的练习，如（20+5）（20-5）=x2-y2求 x、y 的值。其次，为帮助学生养成逆变性思维，并加深对公式理解，我们有可以设计变式练习学案如 202-52=（20+x）（y+5）求 x、y 的值。最后为深化学生对知识的充分理解，我们就需进一步加强变式练习如 25×15=x2-y2,求 x、y 的值。4.建构科学的评价体系建立科学有效的评价体系是保障合作学习顺利、有效完成的关键。如果说合作小组的建立是合作学习的前提，任务的设置是合作学习的核心，那么科学的评价体系就是合作学习的保障。初中数学合作学习过程中，科学合理的评价体系应该包含以下几方面的内容：第一，多元化评价，即建构其小组互评、小组自评、教师点评等多样性评价方式。第二，重视合作学习过程评价，以此激励学生学习激情。结束语：综上所述，初中数学教学中实施合作学习教学模式具有积极意义。教学实际中，教师应该合理分配时间、挖掘教材价值、转变教学理念从而为合作学习开展奠定基础。合作学习开展中，应该做好小组建构、任务驱动、教学案编写、科学评价等方面内容，以此确保学习小组能够充分展开讨论探究、并以此提高教学实效。参考文献：1俞灿和.初中数学课堂中小组合作学习的低效现状与有效对策研究J.数学学习与研究，2012 年 02 期. 2许玉芬.初中数学课堂小组合作学习低效的成因和对策研究J.新课标（上），2012 年 10 期.