案例教学法在初中语文写作教学中的应用
案例教学法在初中语文写作教学中的应用摘要：案例教学法是以案例为可视化材料，鼓励学生独立思考，并组织学生合作探究的教学方法。该教学方法的核心思想是激发学生主体性，引导学生探究，拓宽学生思维。案例教学法在初中语文写作教学中的应用，能够跳出传统写作教学单一化、程式化窠臼，提高写作教学效率。关键字：初中 语文 写作 案例 引言：初中语文学科定性具有基础性、工具性特点，其教学目标是培养学生交际能力、写作能力。然而初中写作教学过程中，功利性思想严重，教学内容局限于课本知识，难以拓宽学生视野；教学形式单一刻板，师本位教学模式“根深蒂固”，导致教学过程缺乏审美教育、实践教育、探究教育等内容，难以契合素质教育要求；教学内容上，过于注重对文章及有关材料的赏析，对辞藻的解剖，缺乏案例指导，知识内化效率不高，难以提高学生写作能力。然而过度沉溺与对文字内涵的窥探，也许反而导致学生腻味，迷恋于浓赋艳词反而会失去对事物质朴含义的热忱。正所谓，文以载道矣，文字的基本作用是阐释道理，以及事物的本质特性。因此初中语文写作教学中，教师也应该认识到教学本质，积极实施案例教学，引入鲜活的案例激发学生学习兴趣，引导其积极探究学习，从而提高教学效率。1、案例教学法在初中语文写作教育中的作用1.提高学生学习兴趣案例教学法是以案例探析为基础的教学活动，在此过程中学生主体拥有独立思考、积极研究的空间及时间，在此教学情境下学生能够得到适当的放松，这便是学习兴趣的不竭源泉。因为在适当宽松的学习氛围下，学生紧绷的神经得以放松，学生的紧张得到有效缓解，如此能够带给学生惬意的学习感受，从而激发学生主观能动性，提高其学习兴趣。2.培养学生独立思考能力独立思考能力的培养，是素质教育核心内容之一，因为培养学生独立思考能力是培养其独立人格的基础。初中写作教学中，模板化教学策略极其容易抹杀学生独立思考能力，阻碍学生健全人格的建设，从而使学生沦为应试教育背景下的“写作工作”。真正意义上的写作教学，是以学生主体为中心，培养学生独立人格为目的，促使学生“以己手书己心”为宗旨的教学过程。案例教学法，以案例启示教学、引导教学、深化教学之特性与传统教学模式形成鲜明对比，实际教学中通过案例引导学生独立思考也正是契合素质教学要求的有效措施，以案例为讨论材料引导学生积极探究更有助于学生思维面的拓宽，世界观、价值观、人生观的建构与拓展。总而言之，初中语文写作教学中实施案例教学对于学生独立人格的培养大有助益。2、案例教学法在初中语文写作教学中的应用策略1.围绕教学内容，确定案例选择适当的案例是提高案例教学效率的关键因素，在案例选择过程中我们应立足教材、教纲，深挖教材内涵联系生活实际，从而选择适当的案例。譬如伤仲永一文见解独到，观点新奇值得我们深入玩味，教师便可以该文章内容作为案例选择的主要参照标准，并结合实际选择有关的案例内容。例如我们可以选择“牛顿通过努力学习成为天才物理学家、数学家”这样的方面案例，从反面思考文章的深刻内涵，并提高学生认知能力，为其写作中能力的提升奠定基础。2.尊重学生主体性，引导积极思考所谓“学而不思则罔”，思考是促进知识内化，提升能力的有效途径，为有效培养学生写作能力，通过“粗暴”的灌输唯恐难以促使学生有效吸收，加之受初中学生认知特点的影响，强行灌输不仅不利于学生汲取知识，更有可能引起学生抵触心理，从而降低教学实效。鉴此，初中语文课堂实施案例教学不能仅仅将教师的主观思想灌输给学生，而是应该鼓励学生积极思考探索，正视学生主体性。因此在实际教学中教师应该采取必要措施激发学生思考，引导学生探索知识，从而得到新的体会。根据上文所述的案例，教师应该引导学生独立思考，为深化思考效果，教师可以将其当做课文思考练习，让学生私下进行有效思考。此外，为保证思考的有效，教师还应该根据教材内容，规范学生思考的方向。根据伤仲永所阐释的天赋与后天教育重要性的辩证思考，以及针砭诸多天资平庸且不“受之于人”之人，想做平凡之人亦不能尽如人愿之尴尬处境等教材内容。在思考“牛顿成才问题”上，教师应该引导学生将思考的重心放在“天赋”与“后天教育”内在联系问题上。并要求学生记录好心得体会为后续教学奠定基础。3 建构合作学习模式2. 案例教学法的有效深入，学结合探究创新教育，学通过学生深入研究落实。因此在初中语文写作教学中，为着实有效提高案例教学实际效率，就应该建构其合作学习教学模式。初中语文写作案例教学实施合作学习模式首先就应该组织起合作学习小组。合作小组的建构是后续活动开展的必要条件，在小组建构过程应该树立科学理念，根据学生认知特性，做好小组成员分配。此外，合作学习过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。在合作学习模式下，初中语文写作教学中教师应根据专业人才培养目标、学科特点、教材内容，设定总体任务、单元任务、课堂任务三大方面任务。其次是分为高、中、低三个层次做好任务设计。譬如对“牛顿成才案例”的探究，首先就应该理清牛顿的成功与天赋及努力的内在联系，其次是辩证认识天赋与努力对人们成功的促进作用，最后是联系实际建构独特的论点。例如“成功是努力的产物与天赋无关或关系不大”、“成功是三分天赋加上七分努力”等鲜明的论点。4、联系生活进行创作语文教学兼具基础性、工具性、人文性等多重职能，在写作教学之中不仅需要重视学生语言运用能力的培养，同时还应该注重人文教育，提高学生人文素养。无论是语言运用能力的培养，还是人文素养的提升都需要“躬亲践行”，否则理论知识始终是一种“死物”，没有鲜活的生命。由此可见初中语文写作教学实施案例教学还应该引导学生将课本知识运用与实际生活之中。教师可以引导学生根据案例思考、探究的体会完成文章创作，如此一来，不仅能够加强学生对语言文字的驾驭能力，落实人文教育，同时也有助于学生建构健全人格，提高心理素质及个人素养。结束语：综上所述，案例教学在初中写作教学中的应用对于学生写作能力的提升大有助益，鉴此日常教学中，教师应该积极采取案例教学法，培养学生语言运用能力、探究能力、创新能力。参考文献：【1】李富. 案例教学法在初中语文写作教学中的应用J. 教育界:综合教育研究, 2014(9):62-62.【2】鄢俊洪. 案例教学法在初中作文教学中的运用J. 语数外学习:初中版·上旬刊, 2014(9):20-20.
