初中信息技术课堂学生合作学习意识培养之我见

初中信息技术课堂学生合作学习意识培养之我见摘要：所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。由此观之，学习之中有效合作亦然重要。合作学习意识的培养，需立足课堂，基于学科特点，从容采取科学措施促进学生深入探究学习。鉴于此，本文通过透析初中信息技术课堂特性，进而阐述了在其课堂培育学子合作学习意识之策略以及合作学习中常见问题及解决策略等问题。关键字：合作 学习 初中 信息技术 策略引言：随着素质教育改革不断深化，教学重点随之变化，传统“师本位”教学模式广受诟病之同时，学生“独立学习”模式的弊端也随之凸显。新课程标准实施背景下，“合作学习”概念提出以来备受关注。诚然，现代社会合作重要性不言而喻，合作共赢是时代倡导的科学理念。在初中信息技术教学中，合作学习模式的开展，能够有效帮助学生完成知识结构内化，凸显教育成效。然而合作学习模式的开展，需基于学生充分具备合作学习意识之前提，并且合作学习模式又能作用于学生合作学习意识的培养。于兹，下文将具体探究初中信息技术课堂学生合作意识的培养。一、初中信息技术课堂之特点合作学习模式的开展，需结合课程特性“因地制宜”方能取得理想效果。鉴此，在探究初中信息技术课堂学生合作意识培养问题之前，我们需首先探析其教学特点，具体有以下几点：其一，信息技术课堂环境与传统课堂相比具有差异性与便捷性。其差异性在于信息技术需在配有计算机的机房进行，便捷性在于在计算机辅助下，教学资源配置得到优化。其二，学生信息技术水平参差不齐。由于学生个体差异性与小学教学资源配置以及社会资源分配失衡等文问题，初中学生具备的信息技术能力严重分化。其三，课程安排少，教学进度缓慢、教学进度松散。由于应试教育功利思想影响，初中信息技术课程安排相对较少，这就导致教师通过有限时间完成教学任务，从而致使教学内容松散。2、合作学习模式特点与信息技术课程特点互补性合作学习模式核心在于学生在学习上的互利互助，能够起到取长补短、以强带弱的效果，通过分工合作也能提高学习效率。并且合作学习模式基于合作探究，在提高学生合作意识的同时，也能有效提升学生探究意识，这同样为提高信息技术教学实效性提供了契机。此外在信息技术支持，合作性学习还能够有效延伸至课外，这样就弥补了信息技术课程安排不足的缺点。一言以蔽之，初中信息技术课堂实施合作学习教学模式，能够有效解决信息技术教学中存在的问题，同时也能够有效培养学生合作意识，如此便能契合新课程标准要求。3、初中信息技术培养学生合作意识的策略1.构建小组合作学习模式学习过程需深思，也需如琢如磨的探究。初中信息技术教学中，构建小组合作学习模式，能够启发学生思维、激发学生主观能动性、培育学生合作意识、培养学生探究能力等。由此可见，在实际教学中教师应该积极组织并构建小组合作学习模式。然而，在传统教学模式下，由于教学资源配置问题的影响，小组合作学习模式往往较为单一且流于表面。在信息技术的支持下，小组合作学习模式的组织与开展得到了众多的支持。一方面，信息技术能够利用丰富的资源为互动活动营造氛围；另一方面，信息技术可以提供多种多样的互动形式，教师可以审视具体情况择善而从。综上所述，信息技术在初中信息技术教学中能够对小组合作模式的展开提供便利。然而，为了初中信息技术小组合作学习模式中有效提升学生合作意识，教师还需注意以下几点问题：其一，确保小组成员的信息技术水平结构的合理化。初中信息技术教学中开展小组合作学不仅仅在于培养学生合作意识，全面提升学生学习成效也是其重点之一。在学习小组中，合理的水平分化是促进合作的必要前提，因为能力的差异才能有效建立分工合作机制，才能起到取长补短，互利互助之效果。总言之，确保小组成员差异化是施行小组合作学习模式的重点。其二，任务驱动。合作过程中，必要的任务是驱动学生合作学习的关键。因此为了确保在初中信息技术课堂上顺利实施小组合作学习模式，进而有效培养学生合作学习意识，在教学之中设定合理的任务是十分必要的。信息技术课程具有专业性、实践性、创造性等特点，为了满足课程实践性要求，以及合作学习模式特点，在实施小组合作式教学时也应该积极融入任务驱动教学法。小组合作学习模式结合具体任务而展开，不仅能够增强案例的直观性，同时也能全面提升学生的合作意识及实践能力。譬如，在学习数据处理一章时，由于其知识点十分繁杂，每个学生所掌握的技能也不尽相同，在此时适时的组织构建合作学习小组对学生的学习大有裨益。但是在实施小组合作学习模式时，也需结合适当的任务，组织学生通过具体的操作掌握一定的数据理论知识及实践能力。总而言之，在小组合作学习模式中积极融入任务驱动教学，能够有效提升学生主观能动性以此培养学生合作意识。2.利用信息技术开发课外合作学习平台正如上文所言，初中信息技术由于受应试教育功利思想掣肘，课程安排十分有限，这一方面不利教学目标的实现一方面也制约了学生合作学习模式的开展，自然也不利于学生养成合作学习意识。加之传统信息技术教学合作学习模式是一种以教师为主体，教材为载体的教学互动模式。这样的合作学习模式，存在很大的局限性，尤其是时空间的束缚，在班级人数超标准的情况下，严重约束了合作学习活动的展开。然而在信息技术支持下，移动网络化教学新模式的创建优化了合作学习模式，提高了教学质量。在信息技术支持下，教师与学生可以利用移动网络教学平台，实现隔空互动，这样就摆脱了合作学习模式开展时空间的约束，极大的提高了合作学习实效性，如此一来也就为提高学生合作意识提供了契机。3.利用信息技术创设合作情境教学情境的探究性是激发合作学习模式以及提升学生合作学习意识的关键。因此在初中信息技术教学中，教师也应该积极创设探究情境，引导学生积极探究知识，以此为合作学习模式的开展奠定良好的基础。想要达到这样的教学目标，首先就应该及时摒除是本位教学理念，认清学生的主体特性，树立人本教育宗旨，将学习时间“还给学生”。并在教学中，积极利用信息技术教学的优越性创设合理的探究情境，为组织学生进行小组合作学习，打下坚实的基础。结束语：综上所述，初中信息技术教学中培养学生合作学习意识是契合时代发展需求之教学目标。然而初中信息技术教学实际中，学生合作意识的培养需通过开展合作学习模式得以实现。现目前小组合作学习模式，以及移动课外合作学习平台是较为常见的合作学习形式，在初中信息技术教学中教师应积极开展合作学习活动以此培养学生合作学习意识。参考文献 1李书明，袁雪峰.中小学信息技术教育现状的分析与研究J.湖北师范学院学报 2王吉庆主编.信息技术课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社 3张文周.小组合作研究性学习的基本组织形式