二下教材介绍一二单元

二年级下册教材分析,张向华2013/1/27,一、    教材概貌二、    教学目标三、    新知识点与掌握的尺度四、    单元分析及重点课的教学思路五、 目标检测的使用说明六、 分享智慧、感受力量,教材概貌,八个主题单元：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；做品质优秀的人；正确看待问题，善于思考；走进科技世界。每个单元都有一个导语、四篇课文、一个“语文园地”识字量300+400,增加了略读课文四篇。卡罗尔和她的小猫、充气雨衣、玩具柜台的孩子、阿德的梦。目的是为了体现于中年级的衔接。略读课文略在哪？从形式上看，只有认读的生字，没有写的生字。但是在阅读方面任务并没有降低，反而要利用好课时，进行阅读能力的训练。,从编排体例上增加了两个栏目。“我知道”“宽带网”。“我知道”是在课文后边编排的目的（1）促进对课文内容的理解和知识的拓展；（2）有课内外联系的意识；(3)有搜集信息的意识,“宽带网”是在单元后边语文园地中。针对拓宽语文知识、增强语文实践活动而设置的。目的：,(1)拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过方便、快捷的途径，获取与本组学习内容相关的资料，(2)引导学生由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息，形成个性化的语文学习经历和学习内容。,收集信息不是把作业布置给家长，教师要教给学生搜集的方法和渠道，利用评价手段，鼓励那些独立完成任务的学生。收集信息要和处理信息结合起来，要教给学生处理的方法。,“我知道”与“宽带网”的区别：,基于课文内容进行拓展,围绕一个组的专题展开,“我知道”与“宽带网”的联系：,补充资料；引导活动。拓宽课外语文学习的渠道。,课后练习形式多样，注重激发学生语文学习兴趣,（1）注重积累课后活动与练习最多的就是读词语，朗读课文，背诵课文，读读记记等样式。既重视语文基础知识的复习巩固，又重视语言积累。,一方面积累词句。,课文中的好词好句,由生字派生出来组词和词语搭配等让学生填写,另一方面积累语句,（1）从积累中感受语言的魅力，学习运用,感悟句子表达的具体与准确,体会作者使用动词的准确和生动。,（2）注重说写的训练,仿说仿写,把自己想到的写下来，模仿文章的表达方式,这种题型的设计，重在运用。阅读教学时要关注语言表达的形式，写话训练才能游刃有余。,“我的发现” 由识字规律向词句、标点等表达规律转变。,关注学习伙伴的作用,构架起语文学习与学生生活的联系。,引导学生推敲语言文字，扎扎实实地打好语文基础。,启发学生进行多元思考。,都是想象的发散型的设疑，答案的宽度和广度都很大。,展示学生学习成果。,激发学生课外去收集、整理，然后在课堂上展示自己的学习成果。,二、教学目标,1继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。2认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。,3继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。4喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。5能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。,6能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。7积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。8逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。,9对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。10对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。,需要说明：,口语交际中增加了“写一写”。如果说，上个学期学生接触写的训练，还在于激发学生写的兴趣，本学期加强了写话的练习，拓展了学生写的内容，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识，注意在写话中运用阅读中和生活中学习的词语。同时提高了标点的使用能力，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,本册中共有5次写话练习，写春天、写动物、写家乡、写自己的画的画、写收获，写打算。,具体做法提示：二年级说写结合（1）继续培养学生的说话能力。训练说完整的话，力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个非常重要的训练，指导观察及观察有顺序。（2）训练写话不重复罗嗦。写完整的话，通顺的话，真实的话。（3）通过问答、听写培养学生连贯写话的能力。每一个问题，前后必须有联系。（4）观察写话。（5）想象写话。（6）教师讲评重表扬。评价重点：内容具体，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点。,课后朗读的要求加大了“有感情地朗读课文”。第1、3、4、5、6、9、10、11、12、15、21、29、30课，共13课书。都提出有感情地朗读课文。,朗读的三个层次，正确、流利、有感情。朗读是把书面语言转化为有声言语的创造性活动，是一个探寻以适当的言语声音形态表现文章的思想过程。 正确地读就是指读音正确，不丢添字，不颠倒，不重复，不唱读。 流利地读是指在正确地朗读的基础上，读得流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并根据课文内容表达的思想感情确定适当的速度。,有关研究表明，要做到流利地朗读，主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”是指在朗读的过程中要先用眼就看，然后再读，阅读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。,有感情地朗读是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语句子的重音，能正确处理语法的停顿、逻辑停顿、语速合适、结构自然，能读出句子不同的语气语调。有感情地朗读既是朗读的最高要求，又是面向全体的普遍要求。,朗读训练的要求：,朗读不是孤立的。是语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表达相统一的过程。理解课文内容是朗读的前提，朗读又会促进理解。,2、针对不同情况予以指导。读不出感情，要引导学生进一步理解课文内容，想象课文描写的形象、情景、意境，是理性认识的感情体验相互作用，把抽象的文字符号转化为具体的视觉表象，令学生身临其境，感同身受，与作者情感产生共鸣；如果学生不知怎样读，就着重对学生进行停顿重音语速等朗读技巧的指导。,继续注意语言的积累。增加了背诵课文的量。第1、2、5、6、9、12、17、20课，共8课书 值得注意的是教材编排注意了弹性，尊重学生个性差异，学生选择的背诵，教师要注意引导，鼓励主动背诵、背诵熟练多的学生，开展班级背诵竞赛活动等。,从上册词语的积累逐步增加词语的运用。增加了查字典的速度与习惯。 识字写字仍然是本册的重点。各种识字方法的总结与运用。   注意写字的要求要明确与严格。不仅注重写一个字，更关注一个词语句子的书写要求。在阅读教学中，注重阅读的提示。以伙伴的口吻提出，不应被教师忽略。,增加学生的质疑问难，教师问题避免琐碎 增加课外阅读量。,三、增加的能力点及要求：,默读。共出现7次，卡罗尔和她的小猫邮票齿孔的故事充气雨衣雷雨玩具柜台前的孩子寓言二则阿德的梦默读的要求：学习默读，做到不出声不指读。,在小学语文阅读教学的过程中，我们应教给学生阅读文章的三种基本方法：朗读、默读、浏览，并在反复地阅读实践中培养学生的阅读能力，尤其是默读能力。,默读的好处,首先是因为人在工作和学习中读书、看报、了解信息主要的方式是使用眼睛看，由默读而完成。 其次是因为阅读能力的主要因素是理解，而默读给学生提供了更多的读与思相结合的机会 ,有助于培养学生的思维能力和记忆能力 。第三是因为默读省去了发音器官的活动，阅读的速度较快，这样能节省课堂教学的时间，便于教师学生做更多的活动。,默读的要求：,默读的时候，要用眼睛看，用脑子想和记，不许用手指字，嘴唇不动，不出声音，做到认真读书，注意力集中。 能按阅读要求读课文，理解主要内容，体会思想感情，记住课文内容。 能运用通读、摘读、跳读等各种不同的阅读方法，适应不同的需要。,要有一定的速度。各年级要求应该能读多少字现在还没有一致的规定，原则的要求是随着年级的升高，默读速度也应逐步提高。六年级每分钟不少于300字。中学每分钟不少于500字。 应养成默读的习惯。,要想进一步提高视觉性语言中枢的语义概括能力，必须彻底关闭口唇。口唇默念不但限制默读速度，而且干扰大脑边读边思考。阅读需要联系上下文、需要联系整篇文章概括语义，有时候需要联系整本书、整个学科体系去把握理解，甚至需要联系其它学科的知识乃至调阅读者的全部文化积累去理解。如果不关闭口唇默念，与阅读紧密相关的联想思考活动就会受到一定程度限制。但是口唇默念同时也是一种习惯，关闭它绝非一朝一夕之功，需要大量地阅读实践。苏霍姆林斯基强调，学会默读需要朗读200小时，默读2000小时。,训练方法,可以利用朗读来促进默读时对文章的理解和记忆。具体作法是先默读，边读边思、边记，要记住：文章的题目；文章中主要人物的姓名；文章的主要内容；什么地方自己不理解，有什么问题；读后有什么收获，有什么想法。默读后，自己试着回答上面的问题。然后再朗读一遍课文，再回答上面的问题，与默读后的回答比较一下，就能找到朗读的不足，常此下去，默读能力会有较大的提高。,为了提高默读能力，除了课上、课下默读课文以外，还要经常进行课外阅读，读课外书，读报刊杂志，只有这样才能具有较强的默读能力。,知识点呈现：,四册,五、单元分析,第一单元春天里的发现,1.整体把握。 以“春天里的发现”为主题开展。一进入单元就开始布置任务，学了找春天的观察方法之后，寻春之旅就开始了。鼓励学生用多种方式去寻找春天、记录春天。,布置,铺垫,展示、交流,观察内容：春天的人、春天的郊外、春天的小动物、春天里的花等等都可以作为观察对象。选读课文的第1课春的消息和第3课特别的作业，都可以给孩子的观察提供帮助，可以穿插阅读。观察方法：“我们看到了，听到了，闻到了，触到了。”“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇”。 调动“眼耳鼻手脑”春天可看可听可闻可触，还可想象。”,寻找春天一年级下：走进感受、 积累语言二年级下：走进观察、积累、运用,2感受生动形象的语言 本组教材把春天里的景物当做人来写，找春天，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。笋芽儿一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的优美句子，要使学生感悟到：作者观察很细致，用词很生动，让我们感受到了春的生机与活力。还要关注句式的表达。例如散文诗般整齐的排比句，所表现出的音乐美和节奏美。不必明确讲解，在朗读中感受即可。能模仿着写一写更好。,3把握诗句，灵活运用 学习古诗不仅要背诵积累，还要借助诗句，想象画面，感受诗情。 把握低年级古诗教学的分寸 一年级了解讲了什么景物，怎么样小池 二年级还要进步感受情感，喜悦抑或悲伤？ 草的顽强的生命力，要引导孩子感悟草的顽强精神。 宿新市徐公店描绘的是一幅早春时节，孩童追蝶嬉戏的喜悦感。 灵活运用,4依据文本特点培养学生质疑能力。课标（四）重视培养学生的创新精神和实践能力。 阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。以上的阐述，吸纳了现代理念，“以人为本”的思想和对话理论的基础。,最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础，“两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件” “人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话” 必然性,